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工科院校理学专业教学培养模式研究 　　摘要：人才培养是高等学校的根本任务，人才培养模式从根本上规定了人才特征，集中地反映了一所高校的教育思想、办学理念、人才观、质量观和办学风格。本文针对工科院校开设的理科专业，从教学培养模式现状、教学培养模式特色几个方面进行研究 关键词：教学培养模式；专业设置；课程体系 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0107-03 地球物理学是地球科学的主要学科之一，是通过定量的物理方法（如：地震弹性波、重力、地磁、地电、地热和放射能等方法）研究地球以及寻找地球内部矿藏资源的一门综合性学科，研究范围包括地球的地壳、地幔、地核和大气层。通过对国内研究型大学相对成熟的地球物理人才培养模式进行对比分析和工科高校依托工学专业多年办学经验开设理学地球物理专业的具体特点，中国石油大学（华东）确立了“理工结合，以工带理，以理强工”的专业建设指导思想和“宽基础、重实践”的课程设置体系 一、特色化教学培养模式分析 （一）理论、实践和科研训练三结合，构建立体化人才培养方案 世界各国大学的办学成果已经证明了强大的理科是建设强大的工科的基础。最近几年，各高校在本校的优势专业的基础上，拓展优势专业的思想内涵，纷纷开设了理学地球物理学科，学科群建设初见成效。地球物理学教学的培养目标是培养一批理论基础扎实、实践应变能力强，毕业后既可以在油矿企业工作、也可以服务于工程勘探和建设的人才，并为将来成为与勘查工程有关的高级研究人才打下基础。与本校主干专业勘查技术与工程专业培养目标以培养学生工程实践能力为主，毕业后主要去往油矿企业不同，地球物理专业相比更加注重学生的基础理论知识和基本方法的学习，让学生牢牢地掌握专业的理论和技能，以后可以将其扩展延伸到新的发展方向，解决目前的科学难题和创新课题。因此，两者既有联系又有区别。地球物理专业在加强学科基础知识的学习基础上，及时引入科研研究必威体育精装版的成果，从而更新了教学内容、培养了创新能力，完成了宽口径的学习和个性化培养。实践的教学贯穿于整个理论学习中，统筹安排各项教学环节和教学内容，设计集成式的教学培养；学生通过科研相关课程的学习和参与“大学生创新性实验计划项目”、学科竞赛等科研课题，培养他们的实践能力和创新精神。大学的主要职能是人才的培养，但不同于科研院所的是，大学生还要面临毕业就业问题，这就必须结合理科发展、促进学生的基础素质积累，从而达到教学相长的效果。学校是培养人才的地方，所以真正评价一个学校的教学质量的核心指标是人才质量和顶尖程度。因此，大学学科建设不能盲目地关注自身学科发展，还要承担起大学的职能，在这指导思想的引领下，我们要把加强本科学科建设和教学质量纳入学科建设的规划之中。除此，大学学科建设也要注重科研建设和创新培养，提高学科水平，吸收和综合已有的学术成果，将其转化为优质的本科教学资源。既要重视学科领头人的作用，也要加强学科教学中师资能力；不仅要提高师资队伍的科研水平，也要加强教学能力，使得学科建设既能满足科学研究的需要，又能发挥教学作用。所以，人才培养是在工科院校开展理科学科建设的主要内容之一，“教学改革和包括教学研究在内的教育研究是学科建设的重要方面。” （二）依托学科建设，以高水平科研促进高水平教学 冯友兰先生在《佚序》中说：“一个教师讲一本教科书，最好的教师对这门课的知识，定须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。如果他的知识，只和教科书一样多，讲起来就难免结结巴巴，吞吞吐吐，看起来好像是不能畅所欲言，实际上是他没有什么可言。如果他的知识还少于教科书，他就只好搞照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。”这要求老师的知识应该远远超出课本上的基础知识。地球物理专业依托国家重点学科建设、科研项目攻关和重大工程建设，培养并形成了一支老中青结合且身居教学、科研和重大工程的师资队伍，以高水平教学团队建设促进高水平本科教学。大学教学过程中科研是教学的“源”，科研成果的引入促进教学内容的更新，体现出大学教学内容的前沿性特点，教学是“流”，这种源流关系是实现大学教学过程的学术性源泉。正如雅思贝尔斯所言：“尤其重要的是，教学要以研究成果为内容。”所以，研究与教学并重是大学的首要原则。最好的研究者同时也是最优良的老师，只有这样的老师才能带领学生们真正地去探索科学知识。这些老师拥有很深厚的知识，通过与他们的交流学习，学生们能够有效地学习专业知识，还能获得科学研究的方法和理念。通过老师的循循善诱，学生们获得的不仅是课本上的知识，最重要的能够把所学的活学活用，发挥创新能力 近年来，地球物理专业许多毕业设计题目直接来源于国家级研究课题。学校应该创造条件积极建设相应的理科专业，为科研成果到课堂知识