中学教育教学知识与能力——中学课程.ppt

（二）确定课程目标的依据 确定课程目标的依据主要有三个方面： 对学生的研究； 对社会的研究； 对学科的研究。 第一章 课程基础知识 （三）课程目标的三种取向 行为取向课程目标：期待学生学习的结果。目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程理论较为适合。理论上有泰勒的课程目标理论和布卢姆的教育目标分类学。 第一章 课程基础知识 生成性课程目标：不是外部事先确定的，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的。关注学生学习的过程，考虑兴趣、能力差异。 表现性课程目标：在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现，关注学生的创造精神、批判思维。适合以活动为主的课程安排。 第一章 课程基础知识 我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标 1.知识——技能目标 2.过程——方法目标 3.情感态度价值观目标 第一章 课程基础知识 二、课程内容 （一）概念 课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。 第一章 课程基础知识 课程内容往往以课程标准的形式规定下来,具有法定的地位，因而是相对稳定、不能轻易改变的。课程内容标准主要是对学生在经过某一阶段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，它不仅包括“知识与技能”领域，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。 第一章 课程基础知识 （二）课程内容的三种取向 确定要考虑学科知识、学习者和社会因素。对不同方面的侧重就形成了课程内容的三种不同取向： 1、课程内容即教材 课程内容在传统上历来被当作要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一点上，而知识的传递是要以教材为依据的。所以课程内容理所当然被认为是上课所用的教材。这种传统观点的代表人物是夸美纽斯。 第一章 课程基础知识 2、课程内容即活动 代表人物：杜威。 3、课程内容即学习经验 在泰勒看来，课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用。他认为，学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。由此他推断出：“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示的各种事物。” 第一章 课程基础知识 三、课程开发 （一）课程开发模式 1、目标模式（泰勒模式） 学校应试图达到什么教育目标？ ——确定教育目标（课程目标，是课程开发的中心环节。） 提供什么经验达到这些目标？ ——选择学习经验（课程内容） 第一章 课程基础知识 怎样有效组织这些教学经验？ ——组织学习经验（课程组织） 怎样确定这些目标正在得以实现？ ——评价（课程评价） 第一章 课程基础知识 2、过程模式 斯腾豪斯 （1）课程开发过程是一个开放的系统 （2）强调教育过程本身的价值 （3）主张按学生的需要，相对灵活地选择和组织内容 第一章 课程基础知识 3、情境模式 分析情境； 拟定目标； 设计教与学的课程方案； 诠释和实施课程方案； 评估、反馈和重新建构。 第一章 课程基础知识 四、课程评价 （一）课程评价的概念 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。 第一章 课程基础知识 （二）课程评价的目的与功能 1.课程评价的目的 (1)改进课程； (2)改进教学。 2.课程评价的功能 (1)诊断功能； (2)修正功能； (3)决策功能。 第一章 课程基础知识 （三）课程评价的典型取向 1、科学主义与人文主义取向 2、内部评价与结果评价 3、形成性评价与总结性评价 第一章 课程基础知识 （四）课程评价的几种模式理论 1、目标评价模式 建立在泰勒的“评价原理”与“课程原理”的基础上。 2、目的游离评价模式 斯克里文 3、CIPP模式： 背景评估、输入评价、过程评价、成果评价的英文缩写。（不同水平学校的升学率…） 第一章 课程基础知识 4、外观评价模式 斯塔克提出。评价从三方面进行：前提条件、相互作用、结果描述与评判。 5、差距评价模式 普罗佛斯得出。揭示计划标准与实际表现之间的差距。 一、基础教育改革的理念与目标 （一）理念 1、促进课程的适应性和管理的民主化 三级课程体系；三级管理 2、重建课程结构与倡导和谐发展的教育 整体设置九年一贯制义务教育课程。小学综合；初中分科和综合；高中分科；设置综合实践活动作为必修。加强选择性。 3、提升学生的主体性和注重学生经验