幼小差异探析和衔接对策探索.docVIP

幼小差异分析及衔接对策探索 　　【摘 要】情感以及良好学习态度、学习习惯的培养，从生理，心理两方面入手，让幼儿“学习感兴趣”、“活动能合群”、“生活有条理”，就一定能做好幼小衔接工作，让幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡，这对幼儿一生的学习和生活将起到至关重要的作用 【关键词】幼小差异；衔接；对策 对幼儿教师和小学低年级教师来说，应当认真依据《纲要》精神，深入分析幼儿园教育与小学教育之间的差异，采取有效措施，才能有效解决幼小衔接问题 一、学习、生活环境及作息时间的差异 在幼儿园，活动室甚至园内的公共区域都会布置得色彩斑斓，桌摊可以随时移动，有着丰富的游戏材料，有各种活动区域：如表演区、建构区等，各种图书、玩具、可供儿童自由自在地游戏、观察、娱乐，活动的弹性空间很大。而小学，教室布置相对单调，密密麻麻的排满桌椅，几乎没有自由活动的空间，公共区域也只有一些文字语言，如果要活动也只能在过道上简单地活动一下。幼儿期的自由、活泼、自主地学习环境转换成教师激趣、学生探索、主动实践来获取经验的学习环境 二、教师角色与同伴关系的差异 在幼儿园里，教师就像母亲般无微不至地关怀每一位幼儿，无论是幼儿的饮食、睡眠、冷暖、卫生，还是学习等都会引起教师的关注，同时幼儿也有许多机会与教师自由地交谈和交流；在小学，教师们固然也会照顾儿童的生活，与他们个别交流，但因其学业的影响，教师的主要精力会放在课堂教学，批改作业和班级管理上。在同伴关系上，幼儿入小学时，需面对来自四面八方的陌生的新同学，原来在幼儿园中一切平等、民主、自由的团结协作的同伴关系，在小学的学习中增添了许多竞争的因素 三、教学内容、手段和行为规范的差异 幼儿园教学实行保教结合的原则，在幼儿园的一日生活中，以自由游戏、自主探究为主，通过直观形象的教具，引导幼儿积极地运用感官感知事物，自由活泼、轻松愉快地学习和生活，从而获得体、智、德、美等诸方面的全面发展。而小学基本的学习和活动形式是上课，主要通过教师的教学和引导，让学生学习课堂规则、行为规范、大量不熟悉的符号，如拼音、汉字、教学符号等 四、主体地位的差异 孩子是学习的主体，其主体地位理应受到关注、尊重、保护。在幼儿园，孩子也要学习，但对他们学习知识和技能还没有严格的任务要求，幼儿处处受到幼儿教师的关怀照顾。在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，幼儿进入小学后，知识技能的学习是他们必须完成的，语文、数学等主要科目的学习量大幅度增加，在质的方面也有一系列硬性、统一的规定的要求，并进行相应的评价 五、家庭期望值与家教行为的差异 1.重视“入学准备教育”，为幼儿入小学做好生理和心理准备 首先，幼儿园与小学要多方面联系与沟通，互相了解对方的教育教学特点，互相借鉴先进的教育教学方法，做好幼小衔接工作，减缓学前教育与小学教育两个学段间的坡度；其次在制订教学计划和选择教材时，应充分考虑到幼儿园与小学之间的衔接，教学的内容要体现连续性、系统性，应与小学教师做好横向交流和教研活动，探讨教学方法及幼小衔接措施，减少彼此重复和脱节现象 2.改变学习环境，调整作息制度 幼儿园要对幼儿进行有目的、有计划地社会适应性与学习适应性教育，而不仅在大班毕业前做一些有针对性的训练、延长课时等浅表性的工作，同时开展与小学相关的常规训练：如：让大班幼儿每天背书包上书，书包内装上学习用具，教师给幼儿教授用具的使用方法及功用，帮助幼儿学习整理书包，培养幼儿的生活自理能力等。适当调整作息制度与课程表，与小学接近，每节课时间保持在35―40分钟之间：设立幼小衔接专用教室，改变课桌摆放形式，组织幼儿进行学习，促进幼儿在入学的前作好心理准备，养成良好的学习习惯和学习的坚持性：如训练孩子如何坚持做完每一件事等 3.培养幼儿初步的规则意识和任务意识，并有遵守规则完成任务的初步能力 在幼儿园一日生活中，应强调规则的重要性，增强幼儿的规则意识，通过各种活动，如：晨间活动、手工制作等，交给幼儿有一定困难的任务，培养他们遵守规则完成任务的意识，形成应该做的事，就必须完成的意识和想方设法完成的能力，同时，在平时的生活中，应提出明确、严格、合理的要求，让孩子学会自己的事情自己做，收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以适应入小学后独立完成作业和独自料理自己生活的需要 4.注重幼儿思维能力的培养 为了培养幼儿的学习适应性，针对幼儿的心理特点和学习状况，应适当增加教学活动中智力游戏的比重，发展幼儿的思维能力。在教学中或让幼儿动手摸一摸、折一折、画一画、写一写，或让幼儿动口说一说、猜一猜、数一数、评一评，或让幼儿动脑记一记、想一想等形式参与活动。如；计算数学注意让幼儿真正理解数的概念，在了解10以内的加减法的基础