微课在妇产科护理中教学应用探究.doc

微课在妇产科护理中的教学应用研究 　　摘要：教育的高度信息化和智能移动终端的逐渐普及，使得学习方式也越来越灵活多样，高职院校的教育改革已成为大势所趋。微课教学凭借其富有感染力的音效、直观的图像、启发性的视频片段等特点深受师生欢迎。妇产科护理是一门实践性较强的主干专业课程，技能操作多，微课教学在该课程教学中的应用意义价值较大。本文结合自身工作经验，首先介绍了微课特点，分析了微课在妇产科护理教学中的可行性及其建设与应用，给相关教师提供参考性意见 关键词：微课；妇产科护理；教学 中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0056-02 微课初见于美国提出的 1分钟课程[1]，最早由美国新墨西哥州圣胡安（San Juan）学院的戴维 David Penrose） 在2008 年首创，戴维“一分钟教授”。微课具有教学时间短、教学精炼且具有针对性、不受时间及地点限制、便于携带的特点，目前已在教学领域广泛开展 妇产科护理学是护理专业一门涉及范围广和整体性较强的主干专业课程，其操作技能多，且涉及婚姻、妊娠、分娩等隐私，且其护理所面对的群体具有特殊性，其要求学生具备扎实的基础医学知识，可以与临床实践相结合。但目前妇产科护理学教学方式多以大班授课为主，如传教式、广播式等，在这种模式教学下，学生在课堂上容易出现注意力不集中、犯困等现象，且很难实现高效的课堂教学目的。微课可以借助于视频或音频等多媒体形式将一定的学习任务展现出来，便于学生随时随地学习。所以，针对这一情况， 将微课教学理念引入妇产科护理教学中很有必要 一、妇产科护理教学中运用微课的可行性 1.微课的特点 微课的核心体现在“微”上，主要表现在以下几个方面：一是微课的内容精简、主题突出。微课可选取教学内容中某一知识点作为选题，整个微课教学的环节是完整的，这种短小精悍的微课与我们传统的教学录像有很大的反差。二是微课时间短，传统教学时间一般为40～45分钟，而微课时间可以是几分钟，一般不超过10分钟。三是微课所占空间容量小，微课教学视频资料总容量一般在几十兆左右，师生可以随身携带。随着智能手机的广泛应用，师生可以流畅地在线或者离线观看，可以让学生充分利用闲余时间学习，从而实现移动学习的目的。四是可完善性强，传统的教学视频的内容往往包括一门课的内容，使得传统教学视频的制作工作量明显加大，制作过程相对复杂，耗时较长，而微课由于其内容是一堂课中的某个知识点，因此制作微课的可以是独立的一个人，每个授课者都可以成为课程的开发者，并可以及时对所制作的课程进行修改、完善 2.微课在妇产科护理教学中具备运用的条件 近年来，随着多媒体技术的飞速发展，微课制作软件的大量涌现，使微课这种以视频为主、短小精悍的授课形式大量应用于教学。随着科学技术的进步，微课在广大学生中的应用有了硬件的支持。微课的开展，不仅有效提高了教学效率，同时让授课方式进一步向多元化发展。妇产科护理作为护理学专业的一门必修课程，是一门专业性及实践性很强的学科，妇产科所直接服务的对象为女性，涉及女性的生育、婚姻、家庭等隐私问题，这就导致了妇产科护理学的教学过程具有一定的复杂性。课堂教学作为知识传递的重要过程，有效的课堂教学是提高教学质量的关键之一。微课可以通过将妇产科护理学中实践性强、涉及隐私多的知识点分别讲解，有效提高课堂教学的有效性 3.微课对学生的作用 学生是教学活动的主体，是教学过程中的主动参与者而不是被动接受者。学生作为一个有意识的、完整的能动主体，只有让他们积极参与教学，才能有效实现知识与能力的转化。只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并能主动投入的情况下，才能取得良好的学习效果。与传统的教学相比，微课通过使用学生感兴趣的素材，如微照片、音乐、动画等引人入胜，尤其在妇产科护理中，可以通过动画将比如受精、妊娠及分娩等相对比较抽象难懂的过程生动地展现出来，使线性的知识转化为立体的画面记忆，有效开发大脑，提高学生的理解力 二、妇产科护理微课的建设与应用 1.微课的建设 胡铁生根据课堂教学方法将“微课”初步划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练 习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。[2]妇产科护理课程中微课的建设应该以课程本身的特点及学生的需求为依据，掌握学习者的心理特征和行为心理，注重其实用性。由于微课时间短，好的微课对内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节都提出了较高要求 在微课使用过程中，要完善学习者的学习过程监督，评价学生的学习效果，通过跟踪学生的学习情况，发现其中的问题，从而提高微课教学资源质量。由于微课不同于传统教学，不仅需要制作者具备专业知识，还涉