微课在小学数学中低段操作教学中运用.doc

微课在小学数学中低段操作教学中的运用 　　【摘 要】由于小学中低段操作教学具有复杂性、抽象性等特点，中低段学生的思维又以直观形象思维为主，导致学生要非常透彻地理解掌握关于操作的知识存在一定的困难。根据这个阶段学生的认知规律，运用微课的自足性、自主性、易传播的特点进行教学 【关键词】微课;中低段;操作 操作教学是学生不易理解的教学重点、难点，这一内容相对独立、知识点小、教学时间短。而传统的操作教学多借助实物、模型和图片进行辅助教学，这种演示存在着较大的局限性，学生容易出现各种学习障碍。中低段学生虽然对操作领域的知识十分感兴趣，也乐于操作、渴望活动、富于创造，但受小学生空间观念和空间想象力的制约，不容易被学生总结、理解和掌握。在操作教学中，操作性虽强，但不够全面和具体，活动浮于表面，难以深入，玩过就算了。而且，中低年级学生注意力集中时间较短，教师在课堂上管理难度大 微课这种新型教学资源，目标明确、表现能力强、使用方便、交互性强、容易传播。把操作教学内容制作成微课，可以直观、形象、生动地展现操作，及时有效地对操作知识进行分解、组合、分析，把教学内容变成图、文、声并存的视频进行分享传播，让学生可以通过重复、停止等手段进行自主学习，提高教学的成效 一、利用微课的自足性，完整演示，辅助知识变化过程 微课的自足性是指微课以教学视频片段为主线，包含一些必要信息，如该教学主题相关的教学设计、练习测试及学生反馈、教?师点评等辅助性教学资源，是一个完全的、精心的信息化教学设计，能够在语意上表示其自身意义，无需再参考其他信息来理解。微课的自足性使它不同于ppt，ppt只播放核心内容，边抹角的内容需要通过教师的语言和动作来表达 例如：在教学人教版二上《角的认识》一课时，会认识角、会画角，尤其是操作知识画直角是本课的重点和难点。根据这个重难点，我在课堂中花了一大部分时间，来讲解和板演画直角的操作教学。但是，在批改作业时发现，虽然花了时间也进行了操作演示，但学生画对直角的准确率并不高。主要错误有三点：①直角的顶点不尖，画成了半圆;②画的直角不是真正的直角，可以从肉眼辨别出比直角大或小;③直角符号没有标上。究其原因，传统的操作教学，教师的讲解、演示过程具有不可逆性，又有身体遮挡等因素影响，学生很难掌握好具体的操作过程 为了让学生更好的掌握画角的知识，摆脱以往教师板演，时间局限、空间局限，学生不能全部一次记住的学习弊端。我制作了一个，教师一边画角，一边讲解的微课。微课中，把画角分解成详细的每一步，把学生易错的知识点都进行讲解。一个画直角的微课小视频，包含了画直角的全部过程和知识要点。不再需要教师的讲解和演示，学生只要观看微课就可以从中全部掌握。而且学生可以在这种真实的、具体的教与学情景中实现知识、技能、风格的模仿、迁移和提升，提高学习效果 二、利用微课的自主性，自主学习，突破知识的重难点 任何关于操作知识的教学，对于小学生而言都不是一蹴而就的。由于学生自身发展水平的不同，在接受知识的过程中，学生的差异性决定了每一个人的学习程度都是不一样的。而微课能够为学生提供一种自主学习的模式，让学生们按照自己的学习步调进行学习，可以任意重复和停止微课以确保完成对学习知识的理解和掌握，突破知识的重难点 例如：在完成《角的认识》这一课画直角的微课后，在课堂上让学生边看边学，边学边画。如果不会的可以选择再次观看微课，重复播放，重复学习。随后，我又将微课发布在班级网站和家长微信群中，让不会的学生回家再次学习。根据自己的学习程度和学习意愿，自主学习，由学生自己控制播放，查看老师呈现的微课内容。这样，通过学生在线下、线上的异步学习，突破知识的重难点，达到对知识的完全掌握。微课是供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。这一点是我国现行教育体制下，拥挤的教室大规模班级授课所不能达到的 三、利用微课的易传播，移动学习，打破时间空间局限 微课容量微小、用时简短，随着网络技术的发展，移动终端流行，特别是手持移动数码产品和无线网络的普及，学生可流畅地在线观看，也可灵活方便地下载保存到电脑、ipad、手机、MP4等移动终端上实现移动学习，打破时间空间局限。在大信息技术环境下，所有学生可以随时随地的观看网络中的微课视频，都可以做到随时随地学习，无形中拓展了学生学习的时间，拓宽了学习的空间，不再局限于课堂 如：《角的认识》学习中，在学校的班级网站和家长的微信群中，发布画直角的微视频。在学生离开学校后，可以选择随时再进行知识的学习。又例如：在教学人教版小学数学下《三角形的特性》这一学时时，画三角形的高也是这个课时的重点和难点。我同样拍摄了一个画三角形高的微课。教师在画高的过程中，一边讲解一边画。在新课开始之前把微课在班级网站和家长的微信群中发布，