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微课在高中物理教学中的实践研究 　　【摘要】随着信息技术的发展和移动终端的普及，互联网教学方法频出，其中微课凭借主题鲜明、资源丰富和高效便捷的特点受到各方的关注。高中物理学科强调对学生抽象思维能力的培养，在教学中运用互联网微课这种直观、形象的方式对启发学生物理联想，构建物理思维模型，掌握物理学习规律有重要促进作用。本文就微课在高中物理教学的实践进行探讨 【关键词】微课 物理教学 互联网教学 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0173-01 随着教育改革的深入，互联网教学在提升学生学习效率和培养学生综合素养方面已形成广泛的认同，教育信息化已成为国家信息发展战略的重要部分。在此背景下，微课这种集信息技术、教育技术和网络理念的新型教学方式受到教育界的推崇。形象直观的微课充分满足了高中物理教学对效率、多元和开放的教学需求，加强了师生的交流，加深了知识的探究，提升了教学质量，是物理教学中值得应用与推广的教学方法 一、微课的概念 微课是指在教学中，以短小精悍的教学视频为载体，围绕某一教学知识点展开教学的个性化、情景化和形象化的教学方式。微课是传统课堂教学的拓展和延伸，也是集合了教学课例、学习资料等新型的教育资源 微课的核心元素是短小精悍的教学视频，微课的重点内容是教学设计与素材课件的优化集合，微课的辅助是教学的反思、课后的测试、学生的反馈和教师的评价。微课的主要特点是占时短、效率高，操作便捷、主题鲜明且趣味性强，符合学生的学习认知规律，也能更好地满足高效化教学需求 二、微课在高中物流教学中应用的价值 1.高中物理教学的特点 高中物理教学是对物质结构、运动规律和自然规律的研究学科，强调对物质概念和逻辑的掌握，强调对学生客观物理形象思维的构建和物流图景的建立 高中物理的学习对象逐渐模型化，例如“质点”这种概念性模型，“匀速直线运动”这种理性过程模型和“轻绳”这种理性对象模型，高中物理教学强调对这种概念性模型和过程性模型的抽象转化，强调对学生物理思维的建立，帮助学生通过模型来认知物理规律 高中物理教学的总体课时短于语文、数学等基础性学科，然而高中物理教学知识点多，方向分散且极具深度，严谨性和逻辑性的要求高。对于物理知识的掌握不仅需要课堂的学习还需要课堂之外的知识拓展，如何在短时间能高效地完成知识点的传输，提升学生的学习绩效是高中物理教学的难点所在 2.微课在高中物流教学中应用优势 满足高中物理教学对效率的要求。微课是基于信息技术的教学方法，融合了多媒体教学、互联网教学的特点，对比传统多媒体教学占用时间较长的问题，短小精悍的微教学视频内容段，只需要几分钟的时间就将相关的知识内容集中化展现，为教师对视频内容的讲解和学生对视频知识的学习和思考留出足够时间，解决了高中物理教学时长短，内容多且难度大的问题 交互性强，符合学生认知规律。高中阶段的学生处于生理和心理都高速发展的阶段，喜新鲜事物，注意力集中时间较短。微课视频在内容上多倾向于轻松、活泼的氛围，不易形成学习疲劳 三、微课在高中物理教学中应用的方法 1.微课教学设计 根据不同教学目标、教学主题，寻找相应的视频资源，自制或者复制符合教学要求的微课视频课件。在教学之前综合教学目标和教学要求，确定教学的形式和教学活动的步骤。例如教学实验演示型、知识点串联型、模拟操作型等等。教学设计完成，结合学生的特征对教学设计进行评价、修改和完善，以符合微课教学对科学性、持续性、趣味性和互动性的要求 2.微课教学应用的模式 微课是一项灵活性极强的教学方式，不仅可以应用于课堂上的教学也可以进行课下教学内容的补充和学生课后复习的资源。在课堂教学模式上，教师利用事先制定的教学方案，选择在恰当时机，打开视频组织学生在课堂观看。课堂上的微课是教师教学方式的优化和教学策略的补充，有利于启发学生物理思维，建立形象思维模式和正确的物流认知结构；在课后学习复习过程中，教师推荐学生观看相应的教学视频，学生利用移动终端设备随时随地可以进行学习、复习，锻炼学生的学习安排能力和总结归纳能力；网络探讨，随着微信、QQ等网络通讯软件的开发和普及，网络聊天已经深入到教学领域。利用微课视频，在学生的学习讨论群中可实现知识的传播与共享，方便学生进行自由讨论，在增进了班级凝聚力的同时提升了学生的学习效率 3.微课教学应用技巧 微课在高中物理课堂教学中的应用应当结合学生认知心理和教育教学理论，在学生注意力较强的阶段通过微课视频积极启发学生思考，强化逻辑分析和数理学习。在学习注意力减弱的阶段通过微课视频活跃气氛，引起学生兴趣，增强学习效果。在课后的学习中，教师应当预先帮助学生整理出视频学习的线索，画出