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微课学科教学设计及效果研究 　　一、本课题核心概念的界定： 微课就是微小的课，是“微型视频网络课程”的简称，它是指视频时间在10分钟以内，有明确的教学目标、重点、难点，内容短小、精炼、严谨，用来集中说明一个问题的一种小型新型课程。它有别于传统教学单一的教学案例、课件、设计、反思等教学模式，是一种新型的教学资源。它采用视频作为传授知识技能的载体，教师根据不同学科和不同的教学情境的需求，采用音频、视频、PPT、文本等格式媒体，来有针对性地解惑、启惑，有效的解决实际的教学问题 二、国内外研究现状述评： 在国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称 OML）。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的“微课程”，与现今中小学的微课契合度更高 在国内，微课是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。随着信息技术的普及，让每一个学生自带信息设备来上课终将成为现实，学生可以随时随地使用信息设备，学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师也可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容制作成微视频让学生自主学习，帮助学生解决不懂的问题，或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了人们追求教育改革的的浓厚兴趣。从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行 三、选题意义及研究价值： 随着科学技术的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。在教学系统的诸要素中，变化最为明显的是教学媒体的变化。由于信息技术的普及，让每一个学生自带信息设备来上课终将成为现实，作为一种新型的教学模式――微课进入到现实课堂中。微课的出现，打破了传统的教学模式，为学生的自由、有效学习提供一个支架和平台，满足了学生对不同知识点的个性化学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，有利于拓展学生的视野，提高学生学业水平。另外，微课的出现，能革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，使教师的电子备课、课堂教学、课后反思以及对学生作业的反馈检查等更具有针对性和实效性，有利于教师专业水平的发展和提高 四、本课题的研究目标： 1、通过微课研究，提升教师的理论水平和教育能力，改变教师的教育观念，使教师对微课教科研有根本的认识 2、教师学习并掌握现代化教学设备知识，对电脑、网络、视频录制、编辑、图像处理等软件要有所了解，能够独立制作并上传微课作品 3、教师在教学中能够熟练运用现代化教学设施设备，改变教学方式，摸索出适合自己、适合学科的教学模式。并通过微课教学，来拓展学生的视野，促进学生自主、全面的发展 4、将研究成果搜集并组建成学校教学资源库，为师生学习搭建一个平台，使资源共享 五、研究内容： 1、了解微课相关的知识，明白什么是微课？ 2、学习微课制作方法，能够独立制作并上传微课作品 3、尝试微课在各学科教学中的应用，不断优化、完善我校微课资源 4、将微课研究成果运用于实际教学，通过实践，优化教学，从而提升教师的专业发展 5、搜集成果组建教学资源库，为师生学习提供一个平台 六、研究假设和拟创新点； 1、怎样利用微课教学来改变传统的教学模式？ 2、怎样才能利用微课有效教学？ 3、如何利用微课来提高教师引导学生学习的能力 4、如何利用微课，让学生主动学习，让知识的传授方式由灌输为主变作引导为主 七、本课题的研究思路： 以我校实际工作和学生的水平为基础，课题组成员商讨、研究、预定本课题的研究方案，制定本课题的实施步骤。首先组建课题组，通过专题讲座了解国内外的研究及实践现状掌握微课相关知识，通过微课学科教学设计及效果的研究，提升教师的理论水平和教育能力，改变教师的教育观念。其次课题组成员开展研讨交流，对微课的环节设计交流探讨，教师能够独立制作并上传微课作品。第三教师在教学中能够熟练运用微课教学，从而摸索出适合自己、适合学科的教学模式。最后总结成败经验，形成合理的论证依据，将研究的成果搜集并组建成学校教学资源库，为师生学习搭建平台，使资源共享 八、研究方法： 1、文献资料法。2、资料分析法。3、个案研究法。4、调查研究法。5、检测试验法。6、经验交流法 九、技术路线和实施步骤： 准备阶段（ 2016年5月――2016年 7月） 组建课题组，调查教师对微课相关理论的认知水平；调查学校对于本课题研究所能提供