微课教学法在初中化学教学中创新与思考探析.doc

微课教学法在初中化学教学中的创新与思考分析 　　在新形势下，课堂教学越来越注重将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，同时注重课堂气氛的活跃性和和谐性，更注重学生实践能力的培养，尤其是初中学生，由于他们的年龄较小，理解力、思维力还比较有限，所以活跃灵活的课堂和教学方法直接影响他们的学习质量和教学效率.为此，本文将以沪教版初中化学教材为例，分析和研究微课教学法在初中化学教学中的创新与思考问题. 一、微课教学法的特性及功能 微课教学是一种新型的教学方法和教学工具，它可以承载教学所需要的教学主题设计和教学课件、教学所需要的素材和课外资料、学生课后练习测试题和练习试卷、教师教学反思和学生反馈、教师点评以及其他辅助性教学资源，并且可以通过一定的组织关系为教学创造出一个半结构化和主题式的教学资源库，但和传统的教学相比，主要以自主学习为主要形式，以学生为重要对象，再以多媒体的形式再现教学中的重难点知识.微课教学具有教学时间短、教学资源容量和教学内容小、教学主题明显突出、教学内容详细具体和针对性强、教学目标明确和教学反馈及时等诸多显明特征. 二、微课教学法创新与思考的重要性 1.激发学习兴趣、激活动力 微课教学法引入到初中化学教学课堂，可以更好地改变初中化学教学方法，并通过形象的视频、图形及文字帮助学生更好地学习，提高学习效率，促使学生自己解决化学课堂中的问题更好地感受化学的“动感”.如上《性质活泼的氧气》时，可借助微课教学法设计相应的教学情境，通过其相应的视频、声音、图片等功能向学生展示人和动物呼吸以及急救病人插氧气瓶等图片和相关视频有效开展综合性学习，以此更好地提升学生学习化学的兴趣和动力. 2.丰富教学形式、激活气氛 通过微课教学法在初中化学课堂教学中的应用，可以真正实现学生是学习的主人，老师只是促进学生学习的引导者和促进者，将学习任务都交给学生，从而更好地丰富教学形式，进一步激活化学课堂气氛.活跃的课堂气氛不会使学生对化学产生压力，若有不懂的地方可以暂停微课视频进行小组讨论，引导学生自己发现问题，自己解决问题，从而更好地实现化学合作学习，充分发挥学生的主观能动性.如上《化学反应中的质量关系》时，可设计出温习旧知识的课件，例如“什么是质量守恒定律？” 然后请学生用已经学过的微粒观点解释质量守恒的原因，以此更好地激活课堂气氛；然后引导学生以小组的形式开展镁在氧气中燃烧的实验，并写出符号表达式，并要特别强调箭头左边写反应物，箭头右边写生成物，如果出现多种反应物或生成物时，可以用“+”连接，以此帮助学生更好地了解化学方程式的书写原则和其表示的化学含义，这种形式更好地丰富初中化学教学形式. 3.改变呈现方式、激活效率 在初中化学课堂教学中不断引入微课教学法，可以改进合作学习的教学模式和学习模式.借助微课视频改变以往比较传统的教学呈现方式，以生动形象的视频丰富教学形式，不断激发学生学习的内在动力.如上《常见的酸和碱》时，可借助微课教学法引导学生进行探究性学习，通过观察常用的盐酸、硫酸，理解浓盐酸与浓硫酸的物理性质；例如引导学生通过在打开的浓盐酸瓶的上方放一张湿润的蓝色石蕊试纸的实验，观察其现象（蓝色石蕊试纸变红）进行探究性学习，以更好地掌握浓盐酸具有挥发性，以此更好地培养学生尊重事实的态度，更好地改变初中化学呈现方式，提高其教学效率. 三、创新与思考 1.充分利用微课优势，调动学生学习兴趣 将微课教学法引入初中化学课堂教学中并根据教学需要不断创新，必须根据教学需要不断应用微课视频改变传统教学的方法，可以通过形象的视频、图片以及文字帮助他们更好地学习化学，让学生通过自己眼睛的观察，自主学习化学，以更好地调动学习兴趣.如上《奇妙的二氧化碳》时，可借助微课教学法设计好教学课件和相应的教学目标、教学任务、教学重难点，通过相关的视频向学生展示自然界中的碳循环，然后激发学生学习兴趣.通过学生自己做二氧化碳与水反应、与澄清石灰水反应以及使阶梯蜡烛熄灭的实验，从而更好地理解二氧化碳的性质，更好地走进课堂. 2.借助微课情境再现，强化学生情感体验 我们知道微课教学可以更好地将图、文、声生动的结合起来，使化学课堂显得动感逼真，而且它那种形象直观地展现形式可以更好地调动学生眼睛耳朵等多种感官去接受课堂上的信息.因此，初中化学老师要善于借助微课，强化学生情感体验，学生创设一个比较和谐、比较轻松活泼的化学学习环境，在激发他们学习化学的兴趣的同时更好地强化他们的情感体验.如上《自然界中的水》时，可以通过微课教学视频为学生展示地球表面动态摄影，先他们展示水在地球上分布很广，约 3/4 都被水所覆盖，所以地球在某种意义上来说就是一个 “水球”，以此做到情境再现，激发学生了解自然界水的冲动.然后引导学