微课程在高中生物教学中应用探究.doc

微课程在高中生物教学中的应用研究 　　【摘 要】随着信息技术的飞速发展，微课程作为新时代创新型的教学资源，已经取到显著的效果。本文主要从导入新课程、突破认知的重难点、构建知识网络、填补实验空缺这四个方面来研究微课程在高中生物教学中的应用 【关键词】微课程;高中生物;应用 一、创设鲜活的教学情境，导入新课程 良好的开端是成功的一半，这就提醒我们在微课程中导入课程设计是至关重要的，前几分钟课程导入设计的好，那么在刚开始上课的时候就可以吸引学生的目光，同时还能帮助学生以更好的学习状态进入本节课的学习内容。除此之外，导入设计也为一堂课的成功做了良好得铺垫。相反，如果一开始导入课程设计不好的话，就会影响到课堂的教学进度。因而，微课程的教学引入是教学过程中一个不容小觑的环节。如果教师能在刚上课的时候，播放一段综合像、画、图、声的微型教学视频，也就是微课程。就可以快速吸引学生的注意力，激发学生学习的热情，让学生的思维进入到一个相对活跃的状态。所以这就需要教师挖掘并创设本节课的教学情境，并搜集相关资料将其制作成与课程相关的微视频。例如在学《生命活动的主要承担者──蛋白质》时，教师可以先用多媒体播放”大头娃娃”的视频，以三聚氰胺奶粉事件作为本节课的导入，视频播放完毕以后就可以提出问题：三鹿奶粉有什么问题？让学生通过了解这件社会时事来激发学生学习蛋白质的兴趣;在学《生态系统的稳定性》时，教师可以播放《生物圈2号》，让学生认识到地球生态系统稳定的重要性，从而启发学生热爱自然、保护自然、探索自然的兴趣。当然，教师在备课时需要按照教学内容和学生的实际学习情况来设计微课程 二、微课程可以突破学生认知的重难点 高中生物课程的大部分内容都涉及到微观，也就是从细胞水平进入到了分子水平。微视频结合了声音、图像、文字、动画等优点，从而把静态的知识转化成动态的可以直接观看的视频，把抽象的知识具体化。这在很大程度上满足学生的视听等感官需求，从而降低了学习的难度，有利于帮助学生突破认知的重难点。举例：在讲《细胞的增殖》中，增殖的一系列具体过程属于难理解、难记忆的一个知识点，即使教师通过实验课借助显微镜让学生对细胞增殖的过程进行感知，但是学生只是观察到每个时期的细胞增殖情况，并不能让学生理解整体的变化。但是如果教师通过微课程来演示细胞增殖过程的动态变化，让学生从整体认识微观物质的变化细节，就可以有效地将每个时期的细胞增殖变化连接起来，有助于学生进行理解和记忆;在《基因指导蛋白质的合成》中，对有关基因的转录和翻译过程，如果只用图片来展示，学生是很难理解的。但如果教师给学生用视频动态来演示DNA的结构以及解旋的具体过程，如何按照碱基互补配对原则进行转录，mRNA又是怎样通过核孔从细胞核进入细胞质，与核糖体结合，完成翻译过程合成蛋白质，最终表达出基因控制的性状，这样就降低了难度，可以帮助学生更好地接受和理解 三、在建构知识的体系中微课程的应用 生物课实际上是由很多的生物学概念以及他们之间的联系而构建的知识结构体系。高中生物课与初中生物有着本质上的区别，高中生物构成了完整的生物知识体系。在运用微课程建构知识体系中，教师要充分应用视频的特写、递进与回放、图像滞留等视频操作技术特点，找到相关生物知识间的不同与联系，将学过的知识框架与新知识进行联系与融合。例如，在学习达尔文的自然选择学说时，教师可以先以长颈鹿进化过程为例，从实际到抽象递进，将变异、生存斗争、适者生存等融为一体构建形成进化体系，从这个体系中可以呈现出思考的过程和逻辑思维的方向。相似的实例还有?中心法则、三大物质代谢等等。在构建知识体系的过程中，学生可以运用多种不同的思维方式进行新旧知识间的比较和归类，这样可以帮助学生提高自己解决问题的能力 四、演示生物教学实验，填补相关实验空缺 高中生物也是一门以实验为基础的自然学科。生物教学与实验密切相关，但是由于各种条件限制，有些实验在教学中不能让学生动手完成。但是仅凭语言讲解会使实验内容显得抽象，使得实验不具有说服力，从而导致学生难以理解。如果教师可以借助微课程视频，就可以用一系列动态的画面来演示相关实验的每个具体步骤和细节。举例：在《光合作用》的相关实验，教师要让学生认识到光合作用所释放出来的氧是来源于水而不是来源于二氧化碳。该实验需要用标记氧的放射性同位素，所以实验设备会相当复杂。微课程可以动态模拟普宾与卡门当初的实验，完成光合作用中水的光解及氧的产生过程，让学生直接观察整个实验的过程，进一步促进教学任务的完成 五、结语 微课程作为一种现代创新型的教学资源，已经得到越来越多的教师和学生的认可。但是微课程并不能代替教师的课堂教学，还是需要大量有成效的实证案例来进行不断地完善 参考文献： [1]李宝丽.微课在中职生物