湖心亭看雪授导型教学设计.docVIP

模块4-1 教学设计表 学科　 授课年级　　 学校　　教师姓名　　 湖心亭看雪 计划学时 1 学习内容分析 《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。 对于八年级的学生来说，这节课内容属于文言文学习，学生基础较差，所以教学上会有一定的困难，因此，应从学生的生活经验和学习兴趣出发，激发学生的学习积极性、主动性、创造性。 教学目标 课程标准：借助注释和工具书，整体感知内容；在反复诵读中进入文中情境交融的境界； 知识与技能：培养文言文阅读能力；熟读、美读课文；了解作者和时代背景。 过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。 情感、态度与价值观：感受作者的性格，理解作者深层次的“痴”。 教学重点及解决措施 赏雪景。通过诵读和赏析课文，在读中思考，赏析的同时联系实际，有利于学生理解。 教学难点及解决措施 理解作者深层次的“痴”。主要通过讨论和换位思考的方式，让学生站在作者角度思考。 教学设计思路 （一）引入“痴”人，导新课 师： 杭州西湖自古以来以美景而名扬天下,文人墨客慕名而来,纷纷留下颂扬的诗文.同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢 (如苏轼的《饮湖上初晴后雨》水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇,欲把西湖比西子,淡装浓抹总相宜.白居易的《钱塘湖春行》中的最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤.杨万里的《晓出净慈寺送林子方》毕竟西湖六月中, 风光不与四时同. 接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红.) 师：是啊，同学们，当诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？今天，让我们一起走进张岱，一起和张岱去《湖心亭看雪》。 板书：湖心亭看雪 （二）朗读课文，整体感知，寻文眼 1.请一生朗读课文 粗步感知一下课文内容 师简评 2.再请一生朗读。生边听边思考找出文中“颇严重的前后矛盾的错误”。 （文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。前文还说“舟中人两三粒而已”） 师评：同学们眼光好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？ 引导生进一步思考。 3.齐读。找出形象地概括出张岱的形象的一个词 生思考并回答。 明确：痴 板书：痴 师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，同桌间讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。 引导生思考 明确：天寒地冻、三更半夜一个人出去看雪。 板书：痴行 （三）小组合作，赏奇景 你看到了一幅怎样的雪景？这样描写雪景有没有特别之处？要求用朗读的形式展示讨论成果。 师：那么我们跟着这个痴人一起到了湖心亭后，你看到了一幅怎样的雪景？这样描写雪景有没有特别之处？请大家有感情地读一遍。 明确：这是一副冰雪弥漫、气势恢宏的雪景图，在这样一个天大地大自我渺小的境界中，作者最终将自己融进苍茫浩瀚的宇宙中。（三个“与”连用，量词用得非常小） 师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！ 板书：痴景 （四）咬文嚼字，议“痴人” 师：现在我们再来看看这个课题。如此美景，张岱为何不写“赏”雪而写“看”雪？不着急，我们往下看，张岱应该会在这段写人的文字中给我们一些暗示。 请一名同学读，其他同学思考：张岱与金陵客、舟子会不会成为朋友？ 明确：张岱真是个独立特行之人。 师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？ 世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？ 舟子说他痴，他会辩解吗？ 为何？。 师：当时他会是怎样的表现？ 生想象回答 （五）总结拓展，悟“痴”情： 师：此时此刻，他心里会说什么呢？ 生思考 师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。 生再想象，用上句式：他想：—— 师：同学们，老师非常佩服你们。 师：这样的张岱，在天寒地冻半夜三更起来到还是想赏雪的吗？他想干什么？ 明确：他辗转反侧，难以入眠，他哪里是来赏雪的