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怎样设计高中数学复习课的练习 　　摘要：复习是知识的再学习，它是学生巩固、吸收、归纳、提高问题解决能力的重要手段，因此复习是学生学习过程中必不可少的一个环节。要提高高中数学教学质量，不能忽视复习课的教学 关键词：数学；复习课；教学；设计 复习是知识的再学习，它是学生巩固、吸收、归纳、提高问题解决能力的重要手段，因此复习是学生学习过程中必不可少的―个环节。要提高高中数学教学质量，不能忽视复习课的教学。本文主要探讨如何设计高中数学复习课的练习 一、设计原则 （一）紧贴教学目标原则 复习课的练习必需紧贴教学目标，教学目标起着导教，导学的作用。复习课上教师因紧紧围绕目标组织教学，引导学生在复习课堂上带着目标学习。复习课的练习题千千万万，有难有易，就像散落的珍珠，这就要求教师能根据教学目标和课的类型以及生源情况，围绕一个小主题，精心筛选，然后串成一条线，为主题服务。只有这样，学生的复习工作才有方向性，学生才不会迷失方向 （二）少而精原则 设计数学练习时，既要考虑练习的质量，也要考虑练习的数量，要辩证地处理好练习“质与量”的关系，做到少而精。复习课练习的精选题非常重要，精选题可以是：①本册新受例题；②学生作业常错题；③本册单元测试经典题；④历届期末试题经典改编；⑤其他学习资料好题剪切 （三）查漏补缺原则 在平时的学习中，学生不可避免地存在一些缺漏。教师要通过课堂练习，课外作业等，掌握这方面的情况，有的错误和缺点，教师虽然做了纠正，但不一定能完全解决问题。因此，对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺 二、高中数学复习课的练习题教学设计策略 （一）课堂练习要有适度性、梯度性 教师要根据本班学生的实际来设计练习，注重差异，使不同的学生在练习中有不同的巩固，收获和发展。所以练习要求不能太高，也不能太低，要把握好“合理性，适当性，适度性”的原则，由易到难，循序渐进，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，从而适应不同层次学生学习的需求 （二）课堂练习注重多样性，开放性 课堂练习除了要有基础练习，还必须要有拓展性习题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备，问题不完备，答案不唯一，解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激发思路，使其能从不同方向去寻求最佳解题策略 （三）回归课本，注重基础，重视预习 数学的基本概念，定义，公式，数学知识点的联系，基本的数学解题思路与方法，是第一轮复习的重中之重。回归课本，自己先对知识点进行梳理，把教材上的每一个例题，习题再做一遍，确保基本概念，公式等牢固掌握，要扎扎实实，不要盲目攀高，欲速则不达。复习课的容量大，内容多、时间紧，要提高复习效率，必须使自己的思维与老师的思维同步。而预习则是达到这一目的重要途径。没有预习，听老师讲课，会感到老师讲的都重要，抓不住老师讲的重点；而预习之后，在听老师讲课时，就会在记忆上对老师讲的内容有所取舍，把重点放在自己还未掌握的内容上，从而提高复习效率，预习还可以培养自己的自学能力 （四）以“错”纠错，查漏补缺 这里说的“错”，是指把平时做作业的错误收集起来。高三复习，各类试题要做几十套，甚至上百套。如果平时做题出错较多，就只需在试卷上把错题做上标记，在旁边写E评析，然后把试卷保存好，每过一段时间，就把“错题笔记”或标记错题的试卷看一看。再看参考书时，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记，以后再看这本书时就会有所侧重。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，及时归纳。每次订正试卷或作业时，在做错的试题旁边要写明做错的原因煳可分为以下几类：①找不到解题手点：②既含.不清似懂非懂；③概念或原理的应用有问题；④知识点的迁移和综合有问题；⑤情景没汁看不懂；⑥不熟练，时间不够；⑦粗心，或算错。以上方法经过―个阶段自查，建立―份个人补差档案。通过边查边改，重复犯的错误就会越来越少。同时，随着自我认识的不断完善，也有利于考试时增强自信心，消除紧张『青绪 （五）养成良好解题习惯 如仔细阅读题目，看清数字，规范解题格式，部分同学自己感觉很好，平时做题只是写个答案，不注重解题过程，书写不规范，在正规考试中即使答案对了，但由于过程不完整被扣分较多。部分同学平时学习中自信心不足，做作业时免不了互相对答案，也不认真找出错误原因并加以纠正，这些同学到了考场上常会出现心理性错误，导致“会而不对”，或是为了保证正确率，反复演算，浪费了很多时间，影响整体打分。这些问题都很难在短时间得以解决，必须在平时下功夫努力改正，