我国小学英语课程价值取向思考.doc

我国小学英语课程价值取向的思考 　　摘 要 课程所负载的价值是课程存在的根本原因。审视我国小学英语课程价值取向的历史演变及把握主导课程的价值取向对于揭示小学英语在社会不同发展阶段的课程价值与存在的问题具有重大意义，同时也是对建构适切的课程价值体系的积极有益的思考：未来的小学英语课程在承载工具价值之余还须加强对文化价值的自觉，在发挥课程对社会的正向价值之余仍须凸显其人本价值，在关照课程实践问题之余须关照小学英语课程与教学理论研究问题，在多元整合的课程价值取向下确立小学英语的多元课程目标，实现多元课程价值 关键词 小学英语 课程价值取向 思考 构建 我国小学英语课程发展历程曲折，自开设以来，对小学英语课程的价值期待和价值质疑始终并行存在。关于小学英语是否开设、什么年龄开设的争论一度甚嚣尘上，关于其课程理念等方面的争论至今方兴未艾。从一定意义上可以说，全部课程问题就是内容问题[1]，而内容问题更需要从课程价值的角度来加以研究和解决。为了开拓小学英语课程价值的研究视野，必须将小学英语投射到更大的平面上，在语言教学理论、语言学习理论之外寻求理论支撑。诚如国外学者Yalden（1984）所说，基础英语的课程设计是一种政治行为，仅用语言理论和第二语言习得理论的原则指导课程设计是不够的，还要依据一般课程理论、普遍认同的教育哲学等[2]。基于此，本研究将正视我国小学英语课程发展的纵向脉络，深入探究小学英语课程价值的应然取向 一、小学英语课程价值取向的内涵 课程的价值是作为客体的课程与其学习主体之间的一种特定关系的反映[3]，它首先是一个关系范畴，是价值客体对价值主体需要的满足，即课程对人和社会发展的意义[4]。课程价值取向是人们在课程活动中处理课程的各种关系、矛盾和冲突时，根据自身需求进行价值选择时所表现出来的基本价值立场、基本价值态度等价值倾向性 小学英语课程的价值源于英语作为世界通用语对我国社会发展和个人发展的价值。从课程的宏观背景来看，我国具有新的语言国情：一是推进汉语的国际传播，让汉语走出中国走向世界；二是继续增强我国的外语能力，以满足我国经济、政治发展和战略需求[5]。对个人而言，在这个新的时代，外语素质低，将制约一个人的发展水平和可持续发展的强度[6]。因此，作为课程内容的英语构成了小学英语课程的价值客体；社会需要及个人发展构成小学英语课程的价值主体。不论是在哲学理论还是在课程实践层面，课程价值取向都是价值观体系的一个组成部分，是某种价值观内化而成的观念性力量的外在表征[7]；小学英语课程价值取向即是不同的课程价值主体将其英语语言价值观和课程价值观整合、内化并以此为尺度在课程活动中对可供选择的英语课程价值进行评价、选择与取舍时表现出来的基本价值立场、态度等倾向性 课程价值取向问题是课程领域最核心的价值问题，“是一个比静观的价值描述和价值分析更为重要的维度”[8]。从课程价值取向的角度出发，深入全面地理解课程既有的实践活动，实事求是地考察课程实践的表现和逻辑，从而推动小学英语课程理论建设和课程实践改革成为重要议题 二、小学英语课程价值取向的历史审思 我国小学英语课程因循社会发展的轨迹，受到社会政治、经济以及文化各方面因素的影响，在课程不同的发展阶段被赋予不同的价值期待，呈现出不同的课程价值取向 1.对课程工具价值的期待――完全的社会本位课程价值取向 新中国成立之初至文革结束，实践层面上的小学英语课程几乎完全中断。1977年以后，随着国家对外语教育的重视，小学英语也被重新提上了议事日程，关于小学英语的教学计划、政策、教材等相继出炉。但政策的初衷与学校的教学现实差距极大，各方面客观因素制约外语教育的发展，尤其是师资成为一大障碍，许多初中都不具备合格的外语师资条件，小学英语课程的生存就更加艰难。80年代初许多地方小学英语课程纷纷下马[9]，仅有广州、上海等沿海发达地区保留了小学英语课程[10]。改革开放的扩大与社会持续发展推动小学英语在90年代后期快速发展 21世纪初，由于时代的进步与社会发展的需要将英语引入到学校教育场域，英语课程深深打上了培养外语人才满足社会需要的烙印。在社会本位的课程价值取向下，小学英语课程的工具价值成为社会和国家主要的价值诉求，教学中其他因素如基本条件的缺乏、学生发展的需要等几乎完全被遮蔽，导致了小学英语课程发展整体散漫无序、地区差异显著的特点。各地开设小学英语的盲目性很大[10]。师资和教材问题的解决更是因地而异。教法方面，小学英语教法基本上是听说法、视听法、TPR等，目标和要求不具体[10]。显著的工具价值诉求违背了外语教学的原则和学生认知发展的规律，在催生一定成绩的同时也带来了巨大的负面影响，小学英语课程中学生的主体性亟待提升 2.对课程人本价