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扣住关键彰显读写结合的精彩研究 　　摘 要：阅读仅仅是基础，表达才是关键，提升学生语文综合素养的最好方法就是读写结合。文章从扣住模仿，实现从扶到放；扣住留白，实现从无到有；扣住交融，实现情感迸发三个方面研究扣住关键彰显读写结合的精彩 关键词：语文教学；读写结合；模仿；留白；交融 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0033-01 阅读指向写作，对于教材来说仅仅是个例子，目的在于引导学生通过例子能够举一反三，有效提升他们的语文综合素养。遗憾的是一些教师却把教材当作权威，一步也不敢逾越，这也导致当前语文教学的困境。下面，结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点就读写结合进行研究 一、扣住模仿，实现从扶到放 模仿，是习作的开始，教材文本则是最好的模仿素材。也许教材中文本不是最优美的，但却是最适合学生阅读的，或者说最适合学生模仿的。在学生习作初期，教师要正确认识到模仿的作用，而不能一概加以否定。模仿的内容有很多，可以是词语，也可以是关键句子，或者是重点段落，或者是整篇文章选材、结构，乃至语言表达等。比如，《美丽的南沙群岛》这一课中，其中的第二小节是总分结构，教师可以引导学生重点模仿其结构。在具体教学中，教师可以先分析，让学生读读、想想、说说其结构，他们很快就能找到该小节中中心句，即“巨大的蓝色宝库”。接着引导学生进一步分析下面每一句分别说的什么，让学生明白每一句与中心句的关系。最后进行有效练笔，可以给学生中心句，如“热闹的菜市场”“课间十分钟非常精彩”等，并重点提醒他们下面可以写什么，这样步步引导，从扶到放，便于学生彻底理解“总分”结构。当然，这里教师也需要注意，即便模仿，也不是眉毛胡子一把抓，什么都可以模仿。毕竟对于文本阅读来说，从不同的角度分析，就会有不同的结合点，如果全部模仿，一来是时间不允许，二来会冲淡主题，喧宾夺主，偏离了教学目标。对此最好的办法就是结合学生习作真实水平，还有学段、学期习作目标，有针对性地进行模仿，有针对性地开展读写结合，每课突出一个重点，每次解决一个问题，这样堆沙成山，学生习作水平自然会逐步提高 二、扣住留白，实现从无到有 相对而言，由于篇幅限制，教材内容比较短小精悍，很多地方都直接进行省略，或者说是留白。而引导学生进行分析，一来便于学生理解习作中的详略关系，让学生明白选材的重要性，能够围绕中心进行选材；二来也可以结合留白开展读写结合，引导学生进行换位思考，借助想象走近文本、走近作者，与编者进行深度对话，在准确理解文本内容的同时，丰富其情感体验，提升其习作水平。比如，针对《我应该感到自豪才对》这一课，其内容是小骆驼遭遇小红马嘲笑后，一直闷闷不乐。它的妈妈知道后，没有直接说什么，而是把它带到了沙漠，让它直接通过体验感知睫毛、脚掌、驼峰的好处。这样一番下来，小骆驼觉得自己应该自豪才对。对此，教师就可以围绕文本内容进行情境创设，假如小红马与小骆驼在沙漠中再次相遇，结果会怎样？接着再次引导学生结合文本内容，参照文本对话进行创作，这样能使学生对文本中蕴含的道理理解得更加深刻，同时还能有效丰富他们的体验，提升他们的想象能力与习作水平。当然，留白不仅仅是结尾的延续，还有很多。又如，针对《爱因斯坦与小女孩》这一课，可以围绕爱因斯坦听了小女孩的话以后，回家是怎么打算的进行丰富填充，从而让文本人物变得丰富起来。具体的留白很多，关键在于教师的不断挖掘，并切合课堂实际进行运用，最终促进精彩的生成 三、扣住交融，实现情感迸发 很多文本，往往是作者情感迸发的结晶。因此，教师在分析文本内容的同时，更需要走近作者，深度剖析文本情感，以便实现共鸣。毕竟作者能够为情而造文，那么学生也应该循情而读文。在教学中，教师要重点引导学生分析文本情感点，尤其是在情感交融处进行积蓄，以便让学生为文本中的人、事而感动。比如，针对《第一次抱母亲》这一课，对于文本中的那种如山的母爱，学生被深深感动，而且其情感处于一种积蓄迸发状态，思维非常活跃，甚至达到一种“不吐不快”的状态。对此，教师顺势引导：“作者的母亲非常伟大，其实每一个母亲都是伟大的。你们好好回忆一下，想一想在生活中你们的母亲是怎样照顾你们的？”而学生也洋洋洒洒，说得很多，有母亲给自己梳头的，也有母亲陪伴自己做作业的，等等。虽然内容各异，但是却有一个共同点，那就是对母亲的那种尊重，那种爱戴。这样，他们在提升习作水平的同时，其情感也经历了一次体验。在这个过程中，尤其在学生情感宣泄的过程中，教师尤其要注意学生情绪的正确引导，要回归文本，回归课堂目标，不能离题万里，或者与教学目标背道而驰。否则，即便学生在练笔中表现很精彩，但情感与课堂主题背道而驰，那对于整节课来说也是失败的 四、结束语 总之，教师在语文