探讨分层教学法在高中英语阅读教学中运用策略.doc

探讨分层教学法在高中英语阅读教学中的运用策略 　　阅读能力对于高中生而言至关重要，尤其在英语学科教学体系中，倘若学生不能够得到良好的英语阅读训练，其不仅在应试教育模式下不能够获得良好的训练与提升，在语言实践中也无法具备一定的交流沟通能力。因此，在阅读教学过程中采用分层教学策略必要性明显，笔者将结合分层教学思路谈谈如何有效提升整体高中生的英语阅读能力 1. 准确掌握学生所属阅读层次 在高中教学阶段中，要想充分发挥出分层教学的作用与价值，教师必须在日常教学过程中多花时间探究学生们的学习进展，了解他们的思维习惯，从而让每一位学生都能够获得一份客观、公正的分层结果。只有在正确的分层情况基础上，教师们才能有效采取正确的分层教学方案，来让学生们根据自己的优势与缺陷进行阅读学习与锻炼。就当前高中生的英语阅读能力发展来看，他们大多经受了传统英语阅读教学模式的束缚，教师们在长时期内往往采用单一的阅读教学模式，通过机械性内容拆分讲解来完成阅读教学任务，这给学生们的英语阅读思维发展带来了极大的阻碍。因此，教师必须及时摒弃陈旧的英语阅读教学思维，不断通过教学计划分层和任务分层，来让每一位学生在动态教学过程中熟知自己的阅读学习目标和任务，能够灵活、高效地汲取阅读知识，从感性思维和理性思维两个层次共同获得阅读能力的提高 比如，在人教版高中英语教材新目标版高一英语必修二Unit 1 Cultural relics的教学过程中，我对学生们进行了准确的分层。首先，我对学生们的词汇掌握量进行了一个小测试，根据学生们的词汇量测试结果进行分析，帮助他们发现自身在英语学习过程中存在的问题。因为如果一个高中生不具备足够的单词储备量，必然会在英语阅读的过程中存在一定的理解性障碍，不能够良好地完成阅读理解任务，造成恶性循环。接着，我给每一位学生布置了一个阅读小任务，通过相应习题来判别他们所述阅读能力层次，结合单词、阅读连贯性这两项要素来为他们提供一个梯度性阅读平台，使其能够在适合自己的阅读平台与氛围中培养自己的阅读综合素养 2. 依托教材，灵活组织分层教学 在高中英语阅读教学过程中运用分层教学理念，教师需要对课堂上所采用的英语教材进行深入分析与探究，研究教材与学生英语思维之间的适应性。在高中阶段中，学生们由于在小学和初中阶段所接受教育方式以及英语阅读能力的专项培养程度不尽相同，因而学生之间的阅读素养也具有较为明显的差异性。为此，教师可以充分利用人教版新目标版初中英语教材，根据之前对学生们进行的分层结果来设计分层课堂阅读教学案，充分组织学生们在分层化的任务型教学案中充分发挥自己的阅读能力，逐渐激发自己的阅读探究欲望。在依托教材进行分层教学的同时，教师一定要将教材中的内容分成A、B、C三个层次，分别结合这三个层次中的内容进行探究性、合作性学习，逐渐培养学生们的层次学习合作意识，促进不同层次之间的学生能够共同交流，实现互补，从而提高班级整体学生的英语阅读能力 比如，在人教版初中英语教材新目标版高一英语必修二Unit 5 Music 中Reading 环节的教学过程中，我将整篇阅读内容就重难点氛围三个层次，第一层次以语法深度分析和主旨探讨为主，第二层次以理解句意，掌握单词为主，而第三层次的主要任务则是学习基本生词，夯实语言基础为主。结合这三个层次中的阅读内容，我设计了相应的阅读任务卡，使得学生们能够在各自的任务型层次卡中完成相应的阅读任务，达成自己的阅读目标，进一步提高自身应变能力。同时，我还组织三个层次中的学生互相交换任务卡，使其能够就对方的问题进行深入交流与探讨，推动整体英语阅读能力在层次性的阅读平台氛围中获得飞跃性提升 3. 灵活利用多媒体辅助教学功能，拓宽分层教学思路 在现代化教学工具的影响下，教师们要想在英语阅读课堂中深入开展分层教学并获得可观的教学收益，必须要灵活利用多媒体教学工具，使得学生们能够在趣味性的多媒体教学情境中熟知自己的阅读任务。就当前高中生的英语阅读能力来看，他们在阅读课堂上总是以一种慢热状态进入阅读氛围，阅读效率极差。为此，教师可以利用多媒体视频、课件等功能，将分层教学中的各种问题生动地展示在学生眼前，给予学生们一定视觉冲击和视觉渲染，让他们在这种情景性的分层教学环境中加快思维变化节奏，提高自己阅读思考和分析的能力。在多媒体课件的引导下，学生还能够充分集中课堂注意力，使其能够完全融入到分层教学的多媒体情境之中。比如，在人教版初中英语教材新目标版高二英语必修三Unit 1 Festivals around the world的阅读教学过中，我利用多媒体课件给学生们播放了一个有关于“festival”的小视频，通过视频来展开相应的层次性问题，使得学生观看视频的过程中深化自己的阅读思考能力，锻炼自己的阅读思维，从而在面对各