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提升农村高中英语口语表达能力的路径探索 　　英语是一门工具性的学科，学生通过英语课程的学习，可以了解英语教材的语法知识，掌握基本的英语听、说、读、写技能，进一步提高用英语与他人沟通交流的能力。但是，在英语学习过程中，很多学生卷面成绩很好，一旦碰到英语口语表达的机会，却往往表现不佳。在2015年高中英语口语测试中，部分农村地区考生的情况并不乐观，可见农村地区高中英语教学、口语表达能力教学存在一定的问题。为此，本文对农村高中英语口语表达能力弱的原因展开分析，并提出农村高中英语口语表达能力的改善措施 1. 高中生英语口语表达能力弱的原因分析 1.1 语言使用频率低，语言环境匮乏 作为一种外来语言，语言环境的形成对英语学习十分重要，更是高中生英语口语表达能力提高的关键。然而，农村地区高中生英语口语一般仅在英语课堂之上的使用，缺少使用英语的语言环境，仅仅凭借每天有限的英语课堂时间来提升农村地区高中生英语口语表达水平是远远不够的。英语教师再怎样精心设计英语课堂，如果缺少了学生将课堂内容使用于日常交际之中的话，提升高中生英语口语表达能力只能成为纸上谈兵了。而且，现在的高中英语教学绝大多数情况是已偏离了以言语交流为目的的教学，取而代之的是将高中英语作为一门应试教育的学科来进行教学。在这样的英语学习环境下，学生在听、说的能力受到了局限，造成了英语口语表达能力弱的现象 1.2 学生规模大，口语操练无法做到尽善尽美 以往的农村高中一般实施大班教学，即使是现今的小班教学，学生基数仍然偏大。在这样的情况下，要完成对每一个高中生进行口语操练是不可能的，取而代之的是在为完成新课程提出的教学要求的大前提下，授课教师进行全班齐读，或者分组朗读，无法做到一一诵读。这在一定程度上限制了高中生进行英语口语表达的积极主动性，进而使得英语口语表达能力也大打折扣 1.3 学生心理因素以及母语思维习惯容易使高中生失去信心 在农村地区的绝大部分高中生存在性格内向的因素，生怕在旁人面前进行口语交流时说错或者说不好，被人嘲笑；一部分学生缺少英语学习的信心，产生自卑心理；还存在一部分学生以卷面考试为目的，觉得英语口语不好不会造成多大影响，久而久之造成英语口语表达能力弱。有一些学生由于母语使用的习惯，经常使用汉语环境的习惯来套用到英语口语当中，例如：操场上有7名学生，就是用“The playground have seven students.”来表达，而正确的表达是“There are seven students on the playground.”这种汉语思维习惯造成了怕说“中国式英语”的现象。因为以上种种心理因素，高中生们容易感觉英语口语很难的想法，产生惧怕口语表达的情绪，容易形成难以克服的心理障碍进而害怕说英语，在一定程度上阻碍了英语口语的提高 2. 提升农村高中英语口语表达能力的改善措施 2.1 提高英语教师自身口语表达能力，搭建更多的英语口语使用环境 要想提高农村地区高中英语口语表达能力，立竿见影的方法就是英语教师通过自身流利的口语表达潜移默化地影响引导学生，让高中生体验英语口语流利的美好，提高锻炼英语口语的积极性。因此，英语教师需要通过不断学习专业知识，提升自身英语口语水平，使自身更加具有感染力。与此同时，英语教师应该搭建更多的英语口语使用环境，增加学生对话的机会，并及时进行点评与知道指导。授课教师在课堂教学中，可利用课前几分钟的时间让学生自主选择讨论内容进行Free Talk，轮流演讲、英语对话等形式让学生们开口进行英语对话，增加口语实践机会，为后期英语学习奠定厚实良好的基础 2.2 采用新颖的教学方法和多媒体教学工具，激发口语表达的兴趣 态度决定一切，端正高中生对英语口语学习的态度至关重要。要想提高高中生英语口语表达能力，应该让他们了解到英语口语的提升不仅有利用英语学习，还能为今后利用英语对其他学科进行深造产生一定程度的影响。授课教师在课堂教学中，可以采用设置口语交流情景，采用新颖的教学方法，例如角色扮演，让学生通过对西方经典文学作品在课堂上进行角色演绎，进而激发高中生口语表达兴趣，充分调动高中生英语学习热情。此外，授课教师还可以利用多媒体信息化教学工具，通过视频播放，诸如《阿甘正传》、《罗马假日》、《泰坦尼克号》等经典影视作品的播放，寓教于乐，让学生在娱乐中学习英语，了解西方文化，激发高中生开口说英语的欲望，重新树立信心，最终达到提升高中生英语口语表达能力的目的 3. 总结 综上所述，提高农村高中生英语口语表达能力是一个循序渐进的过程，必须一步一个脚印，在教学实践中摸索出合适的方法。而且也需要英语授课教师合理把握教学规律，灵活采用多样化的教学方式和合适适合于农村地区高中生英语口语提高的教学方