激励暖人心评价促发展.doc

激励暖人心 评价促发展 ——激励性评价在小学音乐教学中的运用 音乐课堂教学中善于运用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，沟通师生情感，促进学生发展。著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在传授知识，而在激励、唤起和鼓舞。” ????? 音乐课堂教学中，学生有了兴趣，才会去认真地倾听音乐；有了认真地倾听，才会感悟音乐的真谛；感悟了音乐的真谛，才能更好地表现音乐；不断的表现中，才会对音乐进行再创造。小学音乐课堂中，师生之间，学生之间，“口头随机评价”和“体态手势激励”是最常见、最基本的激励性评价方式。但是，在操作中还存在许多的问题。我曾经对音乐课堂教学中的“口头随机评价”和“体态手势激励”进行过一次定向观察，观察内容主要分三个：????????? 1、对于学生的良好表现，教师的评价语言有哪些？????????? 2、对于非理想结果，教师是怎样评价的？????????? 3、课堂上，教师主要围绕那些方面来进行评价？????????? 在观察我发现，音乐课中，教师的激励性评价存在几个方面的误区：????????? 误区一：评价就是表扬。????????? ????? 教师的课堂评价只停留在简单的表扬上。64%的音乐教师对于学生的回答，评价语言或形式单一，用“唱得真好听”、“拍得真不错”等笼统的语言评价学生的表现，或者对全体学生说：“大家给他掌声。”于是学生就一起拍着整齐的“× ????? ×| ×× ×| × ×| ×× ????? ×||”的掌声。有几堂课中，“掌声鼓励”竟达到15次以上，给人以“单一”和“过滥”的感觉，对学生也失去了激励的功效。通过观察还发现，这种缺少针对性和实效性的口头惯用语言在低年级学生还能够起一些作用，到了高年级，学生学习音乐兴趣并没有因此而提高。另外，一堂课中，都是教师评价的多，有学生参与评价的只占28%。????????? 误区二：不批评学生????????? ????? 在不少教师看来，激励与批评是对立的，强调激励就不能批评。如有一堂课中，教师请学生用打击乐器为歌曲伴奏，可是一些调皮的男生一直在乱敲，而且可以看出，那是在故意捣乱。但是，教师也没有对他们进行教育。那些男孩子就一直“疯狂”到课结束。其实，在教育过程中不能没有批评，激励性评价也不等于没有批评。学生做错了就应该给以批评，有时甚至是严肃的批评。使犯错误的学生在心理上有一种强化，对错误有深刻的认识，以避免再犯类似的错误，从而促进他的健康成长。当然，批评必须注意方式方法，注意语言艺术，最终达到警醒顿悟、催人奋进的目的。 ??????? ????????? 误区三：只对少数优生进行激励性评价????????? ????? 新课程改革倡导成长记录袋的评价方法，强调重视个体差异和个性化发展的价值，注重被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。事实上，在音乐课堂教学中，总是听见少部分优秀学生的声音。对于音乐的困难生，很多教师采用的是“最宽容法”，只要其不违反课堂纪律，不影响别人学习，即听之任之。结果是“激励”激不起优秀学生的活力，“激励”不给大多数学生机遇和鼓励。这样下去，评价如何能促进全体学生的发展呢？ ?????????? ????????? 误区四：对明显的错误也不做出准确的判断。????????? ????? 为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。虽然音乐有其特殊性，音乐的美有其不确定性的特点。但是，这并不表示所以与音乐有关的知识都可以模棱两可。歌曲教学中，学生在音准、节奏上出现了明显的错误，教师也让他们含含糊糊过关了，没有用指导的方式帮学生解决难点；50%的学生错误地拍击节奏，教师还表扬“拍得不错”；学生把“欢快的”情绪说成“优美的”，教师也含糊其辞地让学生坐了下来，没有让学生在自主比较中知道答案。????????? 误区五：评价只重结果，不重过程????? 有些教师在音乐课堂上只听学生的答案，而不太注重过程。特别是欣赏教学中，表现为对积极举手发言的学生进行表扬、激励，而对真正投入地倾听音乐的内向学生没有关注。音乐欣赏中的评价，不应该只是简单的肯定或否定，学生是怎样感觉出“马从远处跑来了”？音乐新课程标准把情感态度和价值观价值关放在首位，重视学生体验音乐的过程和方法。这样才能引导学生进行创造性的表现活动，培养学生的创新能力。对于真正投入地倾听音乐的内向学生也应给予肯定和鼓励。教学过程中，教师对于音乐技能、学习习惯方面的评价相对多些，而对于思维、品质等极少，只有20%的教师能够经常抓住契机，肯定学生掌握音乐学习的方法，给予全班学生指向性评价。 ?????? ????????? 以上误区，如果广大音乐教师没有一个正确的认识，不及时改变观念，更新方法，丰富形式