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支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用 　　《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程总目标是发展学生自主学习和合作学习的能力；培养其用英语获取和处理信息，分析问题和解决问题，以及批判性思维能力。无论是课标要求学生所达到的课外阅读量，高中阅读课的比重，高考阅读理解额度增大，还是2017年高考英语改革，无不凸显着阅读在高中英语教学中的重要性。而传统的阅读教学过于侧重语言知识的学习，学生综合语言运用能力得不到有效提高。有别于传统“填鸭式”教学模式，建构主义者提出了教师作为指导者和促进者的支架式教学模式 支架本是建筑业中的脚手架，这里用来形象地说明一种教学策略。该教学模式“是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识，架构知识意义的教学模式。”它以心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据，是社会建构主义学习理论的具体应用。教学应立足于学生的最近发展区，提供有难度的内容，超越学生最近发展区而达到其潜在发展水平，并以此为基础进行下一个发展区的发展。教师在充分理解学生现实发展水平的基础上，分析学生需求，分解复杂学习任务，适时地为学生搭建支架，如“情境”，“协商”，“会话”，“概念框架”等。巧妙地引导学生在情境中协商合作。学生根据自己的知识背景，参与学习活动来内化和提升有关的知识。最后撤去支架，学生自主探究，逐步提高。因此，支架式教学模式是一个系统有计划有步骤的教学过程，它包括以下几个环节：（1）搭建支架；（2）引导探究；（3）自主探究；（4）合作学习；（5）引领提升。本文以人教版必修7第三单元的精读Old Tom The Killer Whale为例，谈谈支架式教学模式在高中英语阅读教学中的具体应用 1. 支架式教学模式应用的教学案例 文本以第一人称讲述虎鲸帮捕鲸者捕杀须鲸及虎鲸救助落水捕鲸者的故事。文章篇幅长，生词多，信息量大。教学重点是通过教师指导，学生用预设、速读等阅读策略，整体把握文本结构，理解其内容。教师运用适当方式讲解重点词汇，帮学生更好地理解细节，继而探讨衍生问题。教学难点在于文章篇幅长，阅读耗时多；故事角色多、重点不突出，阅读重点难把握。为此笔者将文本分为两部分处理。前一故事为阅读范本，由教师引导学生，通过分层次阅读，了解背景、框架、及细节，然后深入逐层理解其内容。在此支架基础上，学生自主阅读后一故事，按故事发生背景、发展、结果的线索，从Old Tom的角度重新讲述救助捕鲸者的故事，检验阅读效果 1.1 创设情境，搭建支架 观赏视频，巧妙导入；课间休息，教师播放一段精选的MV（Michael Jackson -Will You Be There）。提问：What is the sea animal in the MV？ 休息放松的同时，也为新课的导入创设了“情境”支架 拓展思维，全面理解。为使学生更了解whale，问What do you know about Whale？ 鼓励学生自由发言。学生基本上能从外形方面简单描述，此时需继续搭建支架，帮学生从分类，习性方面了解鲸。问“How many kinds of whales do you know？”同时，教师将重要的词汇fish-shaped， blow-hole， enormous， fierce等词写在黑板上，为学生阅读文章准备必要的背景知识和词汇。减轻其阅读负担，也为后续学习做好铺垫。尤其是killer whale，baleen whale两个词汇的巧妙呈现，为学生深入理解捕鲸人，虎鲸和须鲸三者间的关系搭好了支架，学生在后面的学习中就有所依托，而不是茫然地摸索 1.2 提出问题，引导探究 依托支架，强化理解。为了检测学生对whale的了解，教师让学生读图，问：“What can you see in the picture？”鼓励学生用已有或刚学到的相关词汇来描述图片，把学生吸引到学习过程中，激发学习动机。黑板上的新词汇降低了学生描述图片的难度，支架的作用清晰可见 续搭支架，引入阅读。上一环节，教师让学生描述图片，是为导入阅读， 如果仅是描述图片，大部分学生不清楚虎鲸，捕鲸人和须鲸的概念。尤其理解不了前两者见的关系，而此关系也是阅读文章的主线和重点。因此，教师设计以下两个教学步骤：首先教师引导学生通过阅读Pre-reading部分的文字。读前问“What are a whaler，a killer whale and a baleen whale？”要求学生根据段落信息来解释。教师可以简单搭建支架：“A whaler is a person who ________.”适当降低难度的同时，也巩固了定语从句，更提高了学生重新整合阅读信息，给事物下定义的能力 其次，借助图示将虎鲸，捕鲸人和须鲸间的关系清晰呈现给