教学互动与人社会化训练.doc

教学互动与人的社会化训练 　　[摘 要]学校教育中“人的社会化”任务，要聚焦常规的课堂教学互动。从互动维度研究课堂教学设计，教学不再只是对知识的传递，以及学生对教师观点的简单接受，而是文本知识、学生知识经验、教师先行知识三者投放到课堂中的共振。其中，经验学习更需要教学互动的支撑，需要各种教学情境的社会化 [关键词]学校教育；教学互动；社会化；教学情境 学校教育的终极任务是把儿童逐渐“摆渡”到社会中。中小学校不是游离于社会的世外桃源，而恰恰是学生进入社会的开始。很多时候，人们会对学校教育和课堂教学产生错觉，把学习、课堂看成“不食人间烟火”的另类生活，潜意识中将其 “去社会化”了，重新设定了一套“学校化”“学科化”的规则 一、 课堂教学环境的社会性 与学校教育的社会化 有一种流行的观点认为：学校教育的问题，是因为课程结构出了问题；设计出好的可供选择的课程，就会使学校、学习变得更好。事实并非如此。学校教育如果不去追寻课程实施、课堂教学的社会性本质，不重视如何创设具有社会性的课堂教学环境，将难以完成人的社会化 深刻的学校变革和全面的课程设置，并不意味着教学就好了，教育质量就高了。对理念和课程战略的神化，以及对处理课堂教学结构性问题的简单化，会使学校管理“本末倒置” 要求学校教育指向社会化的培养，关键仍然在于课堂。课堂环境应是社会的缩影，有关社会性的本质元素在课堂环境中都可以得到体现，再加上课堂外的校园生活，辅之以适当地向社会开放，让学生走入社会参加一些特别的课程，就形成了培养一个人适应未来社会的学校教育的整体格局 课堂教学是一种社会活动体系，作为活动主体的教师与学生、学生与学生之间要进行相互交往和相互作用[1]。可见社会性活动的本质也是课堂的基本特征，师生交互活动虽然发生在课堂上，但其背景是社会关系和社会交往，是教学共同体成员之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响 从学习的观点看，将环境作为学习中的要素是必要的。所有的学习都是情境性的，即学习情境不仅仅影响学习，而且也是学习的一部分[2]。课堂环境涉及的情境设置、活动安排以及社会交互是课堂教学的社会性标记，学习共同体在课堂中开展涉及“准自然、准社会、背景创设、交互、自我”的学习活动，需要以社会化的环境来衬托知识学习和技能训练，以操作、讨论与倾听、观察与实验、纠正错误与反思以及探究活动等作为主要学习方式，学生通过亲历亲为、内在与外修的体验及其从中生成的经验，获得知识和操作、交往、观察、探究、反思的行为规律，从而使整个学习过程具有“现实可感性、亲身体验性、过程与结果的统一性”等 二、课堂教学深层的社会化意蕴 从学习互动维度来讨论课堂教学，可以找到关于课堂教学基本框架的规则。在心理的维度上，个体是框架，行动通过个体与环境的遭遇而发生；在互动维度上，环境才是框架，行动是个体与该环境相联系的事务[3]。学习的互动包含活动、对话和合作，互动对于师生所处课堂教学环境中的联系和交流非常重要，能够逐渐地发展学生恰当地卷入和参与社会互动的能力，提升在相应的社会情境中学生个体与共同体整合的习惯，为学生社会性的发展作出贡献 如果学科教师把主要心思放在帮助学生接纳知识等“学科性”事务上，那么学生的认知动力就不是自发的，而是在教师的鼓动之中、父母的压力之下以及社会的责任赋予之上外加的，学生难以体会到自己发现知识的快乐和满足感。虽然，课堂教学中也有学生个体表现的基本框架，但这个框架是教师设定而不是学生建构的，课堂上教师与学生相遇而发生的即时情境、教师的示范行动、学生的模仿活动，都在教师的控制之中 因此，教师应当把关注点放在课堂互动及其相关的课堂情境设计上，为了在课堂中能够引发学生的行动而去营造社会化的课堂互动环境，这也是教育的“社会化”任务使然。如教师可围绕核心内容作出富有幽默感的环境布局，其目的是让学生发现并自觉地接受与环境相联系的事务，教师事先所做的一切，就是要让课堂中出现的那些积极的事务能被学生认知和认领，最后还能够顺利地呈现出整个教学共同体完成事务后的成果。个体无时无刻不卷入到与物质环境的互动中，但这种互动性质总是社会性地和人际交往性地加以传递的[4]。以学习相关的观点来看，环境的物质面是服从于更为控制性的社会面的[5]，一旦进入实际操作，驾驭课堂教学的即时局面可能就不是一件容易的事 教师从互动维度设计的课堂教学，不是教师对书本知识忠实的传递和学生对教师观点的简单接受，而是教科书文本知识、学生知识经验、教师先行知识三者“投放”到课堂这个巨大的共振器中，经过碰撞洗礼而形成知识经验的融合、修正、生长和发展，从而内化到学生的情感体系和认知结构中去[6]。课堂教学中师生所处环境是一个互动的学习共同体，作为社会交流的内容是学术性主题，符号