教学中学生创造性思维培养.doc

教学中学生创造性思维的培养 　　摘 要 本文主要从心理学的角度，论述了创造性思维的概念、本质、具有创造性思维的人的特征以及环境对创造性思维发展的影响，并依据这些理论，简要地探讨了一些教学中培养学生的创造性思维的方法 关键词 创造性思维 教学 学生 培养 中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0064-02 对许多心理学家来说， 创造性是一种个性特质， 就是我们常说的创造性的人。还有一些心理学家则提出创造性不是一种个性特质，而是一种“创造性”产品， 如画画、发明、解决问题的技能或过程。但是所有创造性概念的核心都强调新颖型，创造性导致新的、独特的、独立的和想象的思维或做事的方法 一、创造性思维的概念 创造性思维就是指运用新颖独特的方法，创造性地解决问题， 产生新思想 、新假设、新原理的思维。它是人类社会的高级形式也是智力水平高度发展表现。具有创造性思维的人，不仅能从客观事物之间的关系， 揭示其本质和规律，从而引导人们获得新知识或以前从未发现的新问题的解决方法，产生新的、前所未有的思维成果。具有创造性的人思维比较活跃，触类旁通，举一反三，想象大胆，变通性很强 二、创造性思维的本质 从心理学角度说，对创新性思维的本质看法不一。联想心理学认为，创造性思维过程是有关因素之间形成新奇的联结，被联结的因素相互之间的距离越遥远，那么这种思维过程或解决方法就越具创造性；格式塔心理学认为创造性思维重新组织问题，使其形成新的完形；精神分析心理学坚持“创造性思维的本质在于暂时放弃那种堵塞思路、防碍形成新的问题解决方法的逻辑的理性思维”；人本主义心理学家认为创造性与个性因素密切相关，尤其是与“对经验的敏感性”和“不轻信原理和概念”的品质有关 美国心理学家吉尔福特（P. Guiford0）认为与创造性思维最为密切的是发散思维和转换，即对信息的进行重新排列。他认为创新性思维有三个特点：1.思维的流畅型，指限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念愈多思维流畅性愈大，反之思维缺乏流畅性。2.思维的独特性，是指产生不寻常的反应和打破常规的能力，以及重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。3.思维的灵活性，指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。托伦斯 （E.P. Torrance） 承袭了吉尔福特的观点，他认为创造性思维必须善于考虑事物的精密细节。科学的飞速发展、技术日益精细的现代社会，这一品质十分重要，如果思考不注意精细严密，其创造性将会受到限制 三、具有创造性思维的人的特征 1.智力特点 研究表明，IQ和创造性并没有太大的关系。非常聪明的人可能非常有创造性，或创造性非常一般或两者之间。中等智力的人可能较有创造性，也可能创造性较少。大脑左右半球中，右半球加工的信息特别与具体形象思维能力、空间认识能力、整体综合能力、直觉能力以及想像能力有关。所以有人认为右半球与创造性有关，有的学者则明确指出两半球和谐发展与协同活动是创造性发展的物质基础。因此，在教学中发展学生两半球的功能，尤其是右半球的功能应得到充分的培养和发展 2.个性特征 一般来说，有创造性的人倾向于：有见识、洞察力、好独立判断，善于吸取经验教训，言语流利，兴趣广泛。他们有雄心、有决心、敢于前进，不落俗套，倔强、好表现。研究还表明，创造性和智力很高的人，自信心和自重感都很强，不采取守势，积极寻找志趣相同的人，同时还具有注意广度和集中注意的能力。他们在日常的生活工作学习中有猎奇和犯规的倾向。另外，高度创造性的人，其焦虑水平中等适度 3.动机 具有创造性思维的人往往好奇心较强，渴望找到各种问题的答案。所以，他对各种问题很敏感，时时感到一些问题在向他挑战 ，而且对各种新观念能保持较高的敏感性，促使他始终不倦地力图解决问题 4.信息存储量 我们知道我们的观念是通过记忆存储中的信息加工而成，思维必须以大量的信息为基础，储存信息量越多，创造性思维发生的可能性就越大，反之，如果存储的信息量越是少，创造性思维发生的可能性就越少，即便有也属偶发现象 四、环境对创造性思维发展的影响 创造性的发展和培养不是一朝一夕之功。事实上，创造性比智力受环境的影响更大。根据研究者们大量的研究表明， 家庭、学校及社会文化都会影响创造性思维的培养和发展 1.父母的管教和家庭气氛是影响孩子创造性发展的主要原因。如果家庭教育过于严格、家长过分要求孩子服从，孩子的创造性就差；如果家庭气氛比较民主，家长注意孩子的创造性，情况会好很多 2.学校教育尤其重视学生的纪律和规范，强调一致性，学生们的学习内容及作业都有统一的固定的答案，自由发挥的机会，更是少之又少。过分重视成绩，使