教学案例《一个字故乡》.doc

教学案例《一个字的故乡》 　　教学内容 《一个字的故乡》 教学目标 知识与技能：1.通过自读、讨论，学生能理解文章内容，领会散文“形散神聚”的特征 2.培养学生的语言表达能力、审美能力和文字欣赏能力 方法与过程：以“一个字、一组词、一首歌”为线品读文章，品味文章丰厚的意蕴，领悟作者的思想感情 情感、态度与价值观：培养学生感悟真情的能力和热爱故乡的情感 教学重难点： 重点：品味文章丰厚的意蕴，领悟作者的思想感情 难点：培养学生的语言表达能力、审美能力和文字欣赏能力 教学方法：自主、合作、探究 教具准备：多媒体 教学时数：一课时 课前准备：1.分组、确定组长、明确职责（至少确定一位发言人，也可都发言） 2.谈话。谈话内容：上周二是我国的什么传统节日？（清明节）清明节一般要进行哪些纪念活动？（祭祖、扫墓）清明节是我国的传统节日，也是重要的祭祀节日，是祭祖和扫墓的日子，起源于周代，距今已有两千多年的历史了。《历书》记载：春分后十五日，时万物皆洁齐而清明，盖时当气清景明，万物皆显，因此得名。由此可见，我国自古以来就非常重视对祖先、故人及故土的怀念，正如这首歌（播放《梦驼铃》） 3.文人墨客们也留下不少佳作书写自己对故人、故土的深深眷念，你们手里就有一篇，请细细读读。（生预习，播放音乐《思乡曲》） 教学过程 一、导入 同学们，歌中唱到“攀登高峰望故乡 黄沙万里长 天边归雁披残霞 乡关在何方 黄沙吹老了岁月 吹不老我的思念 曾经多少个今夜 梦回秦关（指家乡）……”。故乡，总是让漂泊在外的人朝思暮想，渴望投入故乡的怀抱长长地絮说那别离后的喜与悲。但有人却用一个字抒写故乡，那又会是怎样一种情与愁呢？（出示课题《一个字的故乡》） 散文《一个字的故乡》选自我国作协会员、孙犁文学奖获得者、70后散文家――周伟先生的《乡间词韵》 作家雨亭读罢此书，认为先生的文章淡如清风、韵如古曲，绵远且悠长，于是用“一个字、一组词、一首歌”为题写了一篇随想 二、品析 （一）过渡 1.这“一个字”，即是那最传神、最凝练地抒写作者乡情的字眼； “一组词”，或是形象、真切地传达乡音、乡情的一组组词；或是浓缩了乡土风味的原汁原味的“家常”用词； “一首歌”更是那字里行间飘出的悠扬的歌声，是一位年轻作家的乡恋、是一位游子的乡愁 2.这节课，我们就用雨亭的这句评价品读周先生的散文名篇《一个字的故乡》 3.分小组品读，要求：先读文章，再讨论并指定发言人（可以是多位发言人） （二）品读“一个字” 1.生畅所欲言，师点拨（板书：等、怀、单、想） 等：注入多少痴心痴情。无论季节变化、无论年华老去，总是用整颗心在等、心与心在等。等你回眸、等你归来。是那样质朴、真切，那样诚恳、执着 怀：一个“怀”字，多么温馨、多么深情。汉子开了怀，呼呼呼地笑；姑娘开了怀，梦比蜜甜；故乡开了怀，幸福就像花儿一样灿烂地开放。故乡是那样地令人怀想，无法忘却 单：写出了故乡人纯纯的爱情、亲情，让人生死相依，穿越时空，虽一个在里头、一个在外头，却斩不断那丝丝缕缕牵挂。一个“单”字，既不惊天，也不动地，平平淡淡，却真真切切 2.“想”字 （1）探究字源（出示灯片） “相”，甲骨文字形可看出“从目木”，即以目观木，即看、审视。《诗》曰：“相鼠有皮”，“相”即为“观察、审视” “想”，?J思也，心有所思，念念不忘，深切的思念 （2）一个“想”字，为何说起来很轻很轻、看起来很淡很淡，却又千万均的重？（读23段。） 3.因为念念不忘，周伟写下这动情篇章，因为念念不忘，自古以来不少文人墨客也留下不朽篇章。同学们还知道哪些思乡怀家的诗篇？ 4.因为故乡在等待，因为心怀故乡（板书：故乡），单飞的人儿总是要回的，回到那魂牵梦萦的故乡，只有回了，才能寻得到根，想着“回”字，惬意、舒坦，等到回的那一天，又是怎样的一番欣 喜啊 5.就让我们一起再来回味这一个个多情的字眼 齐读小诗。（灯片、配乐，指导朗读） 指导朗读：重点――“想”字部分 （三）品读“一组词” 1.过渡 故乡里，不仅有那最长最长、最美最美、最暖最暖的一个个字，还有那最真最真、最深最深的一组组词，比如： 故乡里 最深最深的一个词是 吝啬 貌似吝啬 却历经千年的沉淀 厚重 凝练 同学们觉得还有哪些词也是最美最美、最棒最棒的呢？ 2.学生畅所欲言，师点拨。（见文章） 3.顺势总结词语特点：善用叠词，具有乡土风味 （四）“一首歌” 作者正是用那朴实传神、意蕴丰厚的一个个字、一组组词，给我们谱写了这一首浓浓的思