数学简约化课堂教学探究.doc

数学简约化课堂教学的研究 　　摘 要：从适当减少铺垫，培养数学思维；关注鼓励元素，增强学习兴趣；注重主导作用，引导合作学习；关注资源开发，提高应用能力等方面研究数学简约化课堂教学，引导学生有目的地学习，提高学生的实践应用能力 关键词：小学数学；简约；数学思维；学习兴趣 中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）22-0084-01 在数学教学中，教师要遵循“简约”的标准，适当减少铺垫，引导学生使用简单的数学思维，用鼓励增强学生学习的主动性，同时发挥教师的主导作用，引导学生有目的地学习，提高学生的实践应用能力。学校的数学课堂，要注重引导学生对话教材，在数学学习中，教会学生如何学习，使数学教学起到事半功倍的效果 一、适当减少铺垫，培养数学思维 小学高年级的学生，具备了一定的生活经验和学习经验，对新知识的接纳程度比低年级的学生强。因此，在教学过程中，应适当地提升学生学习的基础，引导学生应用数学思维进行解题和思考。同时，不能忽略学生的特点，要注重从生活情境出发，激发学生的学习兴趣。引导学生将数学知识应用到生活中，增强学生的学习效果。例如在学习“圆”的内容时，教师向学生展示教学课件进行适当铺垫，视频中播放了多种涵盖不同图形的生活常见物品，包括正方形、长方形、三角形、圆形等，让学生进行观察，并提出自己的看法。但教师没有给予及时的引导，待发现圆的特性时，课时已经过去了一半。这种引导方式太过于宽泛，目标不明显，容易在引导的过程中分散学生注意力，教学的效果被大打折扣。实际上，教师在播放课件时，可以恰当安排图形的出现顺序，比如将圆形和其他图形交替播放，给予学生一定的提示，促使其快速地找到图形的共同点和特征，缩短正式进入课程的时间，将大部分精力放在教授圆形的性质、特点上，适当加深教学深度。如此，学生一方面能够明确核心问题的所在，另一方面也能够培养其发现问题的能力，提高学习效率 二、关注鼓励元素，增强学习兴趣 学生具有较强的接受能力和好奇心，他们的世界时刻都有“为什么”。因此，数学教师更应当重视学生提出的每一个问题，发表的每一个观点，从不同的角度耐心地引导。例如：在“分数加减法”教学中，教师向学生展示几个不同的分数，其中掺杂一些值相同但分子分母不同的分数，让学生观察，并试着计算一些同分母分数加减法。接着给出异分母分数加法运算题，让学生进行思考，但不讨论，然后由不同的学生发言，引导学生提出不同的观点。有些学生会利用最小公倍数的知识，快速地将两个分数的分母进行化解，有的学生则直接将两个分母相乘，再进行加法运算。此时，有些教师会忽略其他问题，而专注于将分母化解为两个数最小公倍数的答案，进而引出分数加减法的运算规则。有些教师甚至直接否定了后者的运算方法，使提出此种运算方法的学生降低了学习热情。实际上，学生的认知方式本身没有优劣之分，而在数学教学过程中，经常会发生采用多种思路解决问题的情况，有些运算方法甚至教师都知之甚少。作为教师来说，应当客观地看待这一问题，不能强行否定或忽略，而应当在实践中让学生体会不同方法带来的优缺点。比如利用计算比赛的形式，引导学习不同的思路方法，并能够择优应用。这样，学生的自信心建立了，客观看待问题的能力提升了，对数学的兴趣也会随之增加 三、注重主导作用，引导合作学习 在教学中，经常会有教师抛出问题，让学生小组讨论，并提出小组意见。一方面是因为课堂教学时长有限，学生发言机会不足，小组讨论的方式能够增加学生发表意见的机会，另一方面能够提升学生的参与度，活跃课堂气氛。但这种方式如果没有得到恰当的应用，反而会使讨论变成某几个学生发表意见的专场，这样就失去了讨论的意义。比如，有些教师在学生讨论过程中，只是自己看看教案，象征性地巡视一遍，即指明学生回答问题。这种方式完全失去了讨论的作用，其他学生依旧没有发表意见的机会。在这一案例中，非但没有增加课堂的效率，反而失去了教师对课堂的主导作用，从表面上看课堂气氛活跃，但实际上对问题的讨论只是流于形式。部分学生思维发散，但同时会经常失去重点，容易造成课堂秩序混乱。教师应当在学生讨论之时仔细巡视，并尽可能多地听取不同小组的讨论情况，尤其让平时上课发言较少的学生获得发表观点的机会。这样，教师一方面能够及时发现问题，为学生明确讨论的方向，另一方面也能够发现新观点，完善教学内容，使其更科学合理 四、关注资源开发，提高应用能力 现如今，让课堂学习的知识不再固化为试卷上的题目，而应用于实际生活中，已经成为趋势。有的数学教师，每个月会利用一节课的时间补充数学资源，给学生讲述名人利用所学数学知识改变世界的故事，也在教学过程中使用大量的实例，让学习的知识与生活不再脱节。这种教学方式，能够拓宽学生的视野，避免僵化和教条 五、