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整体语言教学理论在高职英语听力教学中的应用 　　摘要：本文简单介绍了整体语言教学理论的产生及发展，详细叙述了整体语言教学模式的特点：强调语言学习的整体性。在前人研究的基础上，结合高职院校英语听力教学中存在的问题，从听力教材的选用，教学方式及职业特色等方面探讨了整体语言教学模式在高职院校英语听力课堂上的应用 关键词：整体语言教学；高职院校；英语听力教学 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0168-02 一、整体语言教学理论综述 整体语言教学理论最早出现在20世纪80年代美国中小学的语言艺术及阅读课的教学上，其强调语言的整体性，反对把语言分解成音素、词素、词汇、语法等部分；强调口头语言（听说）和书面语言（读写）是相互关联、相互依赖的；认为在自然真实的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，在实际教学中可以同时培养儿童的听说读写的能力（卢凌，2002）。后来，整体语言教学理论被应用于第二外语教学等领域，并取得了很好的成效 整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则（Goodman，1992）。它强调语言的整体性，因此学习语言也应该是整体地去学习，语言教学也应该是整体地去教；它还强调语言学习者应该是“全学习者”，语言教师也应该是“全语言教师”；它同时强调课程的综合性，认为综合对于语言能力发展和语言学习而言是一条关键性的原则，主张综合应当成为全语言课程的中心和要旨（龚海平，2013）。因此语言技能的习得不能单纯的分成听说读写，而要同时学，同时教 二、整体语言教学模式 众多周知，听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能，其中，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用，而听力理解能力对其他语言技能的获得和提高也起着重要的作用。具备良好的听力水平是学生在未来的工作场合和日常社会交往中能运用英语进行有效口头交流的前提。鉴于英语听力课的重要性，大多数英语听力教师利用课上及课下时间使学生反复听，反复练习，但收效甚微。对于这样机械化的练习部分学生出现了厌学的情绪，即使在现代化的语音室里部分学生也能睡着了，导致部分学生讨厌英语听力课。显然，这种传统的教师放录音，学生听，教师讲解生词，学生记笔记，学生再听，教师对答案的教学模式已经不能适应当今高速发展社会的需求了 而整体语言教学理论与传统的教学模式截然相反，它强调语言学习的整体性，主张“整体总是大于部分之和”。所谓整体语言教学中的“整体”是指教学中要把语言作为一个整体看待，而不是教师在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”。整体语言教学的目的是让学生能够主动地、有意义地、持久地学习，而不是教师在课堂上填充式的直接讲解，或让学生被动的重复课文中或教师讲解中已经提出的信息（戴炜华，2001） 高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。由此可见，整体语言教学的理论契合了高职教育的目标，对高职英语听力教学有很好的指导作用 三、整体语言教学理论在高职英语听力教学中的运用 整体语言教学理论强调语言的整体性，提出语言教学应从整体到部分，而非从部分到整体，强调语言教学的整体性和语言技能的整体性。因此，高职英语听力的教学也应尽量体现整体语言法则，以听、说、读、写全面发展为目标，改变过去应试教学的模式，以切实培养和提高学生的语言综合运用能力为目标。由此可见，整体语言教学理论为高职英语听力教学的改革提供了理论依据 （一）听力教材的选择与运用 目前大多高职院校考虑到高职学生英语基础较差，学习兴趣较低的现状，英语听力课往往选择较为容易的教材。这样的教材一方面使学生的听力任务变得容易许多，增强了学生的自信。但是这些较为容易的听力任务通常脱离实际语言环境，与现实严重脱节，只是为了听而设计的。而整体语言教学理论强调，教学中要为学生创造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，提高其语言综合运用能力（王军营，2011）。因此，高职英语听力教材要突出语言的真实性、趣味性和实用性。教材在形式上要多样性，如主要教材与辅助教材，纸质教材与电子教材，图片教材与音频教材等，同时，在使用的过程中，教师应针对高职院校学生的特点，对教材内容进行适当的修改、取舍并且创造性地使用教材（张瑶娟，2012）。教师在让学生整体把握课本听力材料后，还应根据所练习的内容进行深化与延伸