探究型问题探究探究性学习.docVIP

分析型问题研究的探究性学习 　　【摘要】分析型问题研究为人教版地理课程中重要的组成部分，探究性学习这内容对师生的能力都有较大挑战，其对学生的能力培养起很大作用。实际上分析型问题研究的实施存在诸多问题，在探究性学习中，教师需转换师生在课堂上的关系、不断提升的自身能力、选择合适的分析型问题研究，并针对此分析型问题研究选择合适的实例材料，解决核心问题，促成三维目标的达成 【关键词】分析型问题研究 探究性学习 【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0165-02 人民教育出版社“普通高中课程标准实验教科书地理”中在每一章的最后的固定教学模块都是问题研究，有不同的难度、不同类型。其中的分析型问题研究是给一定的资料和问题进行分析，让学生运用所学知识和地理原理，对某种具体地理现象的产生、发展作出合理解释，解决相关问题 针对分析型问题研究的教学，要求教师作为学习的设计者、指导者和组织者等，倡导学生主动参与，自主学习、合作学习，达到教学三维目标即探究性学习 一、分析型问题研究模块存在的价值 “问题研究”模块作为人教版地理高中教材每章的最后一部分，也是很重要的部分，是一章节主干知识的迁移和拓展，利用本章节的地理知识、原理、方法及学生自身累积的方法、经验等的迁移和运用能力来解决问题研究模块中的问题，这些问题大多与生活或生产相关的、参与性较强、贴近学生实际生活，激发学生的学习兴趣，教师引导学生积极主动的参与问题研究，并注重学生本身探究问题的过程，提高学生的地理思维能力，帮助学生运用地理分析方法解决实际问题，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都有一定的要求，当然“问题研究”模块的有效教学可以培养学生的科学意识和强烈的社会责任感，尤其是过程和方法，促进了新课标中三维目标的达成，学生在探究的过程中，培养学生的地理素养，学习到对生活有用的地理，对终身发展有用的地理 二、分析型问题研究的教学存在的问题 目前分析型问题研究模块的教学中存在诸多问题，主要有：1.传统教育教学观念的影响，教师“授人以鱼”，对于分析型问题研究模块的教学仍是以教师作为主体，进行讲授，告知学生问题的结论，忽视学生的探究过程，以致学生学习兴趣的缺乏，达不到“问题研究”模块设置的目的。2.很多学校都存在地理课堂教学课时的限制，不足以实施每章节后“问题研究”模块的探究性学习，甚至是视而不见。3.生源的知识及技能等素养参差不齐，实施存在较大难度等问题 三、如何实施探究性学习分析型问题研究 1.转变课堂上学生与教师的关系 在分析型问题研究模块的学习过程中，学生需转变成探究性学习的主体，这是至关重要的，这直接影响到学生参与到课堂的兴趣和态度 学生成为课堂学习的主体，愿意花费时间和精力并积极自觉的参与到课堂中。分析型问题研究模块存在的价值不只是结论的掌握，更多的应是关注的过程。学生在分析型问题研究模块的学习过程中，认真收集并整理相关资料，可以培养学生的实践能力；然后对搜集的资料进行分析探究，解决问题，培养学生的解决问题的能力，通过完整的学习过程培养了学生探究问题的能力 在学生的探究性学习过程中，教师不再是单纯的讲授者，而是“授人以渔”。为学生创设一定的教学情境，搜集资料，利用教材中的内容作为基础，进行问题研究。在这个过程中，教师协同学生完成探究性学习。教师作为课堂上的设计者、指导者和组织者，在课堂中引导学生掌握探究问题研究的方法，有意识的培养学生能力，提升学生素养，利于以后的发展 2.选择合适的问题探究主题 课本中分析型问题研究资源丰富且存在不同的难易程度。由于课时的限制，因此每个分析型问题研究内容无法做到一一进行深入研究探讨，需要在实际中教师应综合考虑学生的知识情况、能力水平、兴趣爱好等情况，选择合适的问题研究模块，做到以生为本，实施探究性学习 3.选择适当的实例材料 在探究性学习的过程中为推进问题研究中的核心问题探讨，需合理运用合适的实例材料。选择乡土性的、与学生实际贴近的生活实例材料或时事性材料，引导学生围绕分析型问题研究的核心问题进行深入探究性学习 4.教师能力的提高 地理知识是与时俱进的，教师不能将目光局限在薄薄的几本地理书上，需主动学习相关的地理知识，关心时事及家乡的变化，拓展自己的知识面，将相关的材料应用到教学中，同时学习教育类相关知识，既提升自己的专业素养，又利于教师利用教育理论来轻松驾驭学生探究性学习分析型问题研究模块，实时指导、合理规划整个课堂，为有效实施探究性学习分析型问题研究创造条件 四、总结 分析型问题研究模块丰富了教材的基本内容，关系到学生的成长。针对分析型问题研究的实施中存在的问题，在探究性学习中，教师