探究小学科学探究性学习教学策略.doc

探析小学科学探究性学习的教学策略 　　【摘 要】教师要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性;要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑;要加强小组研讨学习，将班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合;把自评、组评与教师评价相结合，保护学生的探究热情，树立信心，真正使评价成为学生发展的“推动器” 【关键词】小学科学;营造氛围;动手操作;合作学习;优化评价 新课程标准指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”而探究性学习就是以学生为主体，教师引导学生自主收集整理资料，思考问题并解决问题，营造出轻松、活泼、平等、宽松的教学氛围，学生利用课堂时间发现和探究知识，最终将学到的知识运用到生活实践中，成为知识的发现者和应用者。这种教学方法正好与小学科学新课标理念不谋而合，那么我们将其如何应用到小学科学课堂呢？ 一、营造氛围――给学生以足够的时间和空间 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教师应将课堂还给学生，将自主还给学生，努力促进学生心理环境的开放，把教师当作朋友，把同学当作伙伴，彻底消除胆怯和依赖心理，把学习当成“自己”的事，必须“自主”学习。因此，教师要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究科学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。这样努力为学生营造自主探究的氛围，从而使师生的情感距离缩短了，学生的活动空间增大了，生生之间的交流频繁了，形成了良好的教学空间 二、动手操作――形成一种生动活泼的学习局面 新课标指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”美国教育家苏娜丹戴克也说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑;把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。例如：教学《怎样加快溶解》这一课时，在学生知道了“搅拌”、“用热水”能加快溶解的基础上，启发学生深入探究，发现了用“把物体研成粉末”也可以加快溶解。在教学过程中，我不仅教给学生知识，还教育启发学生善于把所学知识与生活实践结合起来，从中选出最佳方案――把搅拌、用热水、研成粉末三种方法一起使用，可以使物体最快地溶解。整个教学都是在师生共同实验的过程中，边观察、边思考、边表达，促进学生转化思想的形成，有助于学生创新思维的培养 三、合作学习――多种学习形式有机结合 肖伯纳有段名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论交流思想的机会。小组合作学习，适应素质教育的要求，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。因此，在课堂教学中，我们要加强小组研讨学习，将班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合。在整个自主探究性学习中，小组同伴之间的交流讨论是十分重要的，小组同伴围绕某一问题各抒己见，在相互启发中对新知识形成初步认识和理解，这个时候的理解不一定是正确的，教师引导学生继续交流讨论，不断改进认识，最终形成正确的认识。使每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，提高学习效率 四、优化评价――让学生体验和享受成功的愉悦 苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”新课标也指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏的教学评价，不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现。如：操作时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有冒险、独特的精神等。同时把自评、组评与教师评价相结合，保护学生的探究热情，树立信心，真正使评价成为学生发展的“推动器” 总之，学生在教师的启发、引导下，逐步实现了在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“探究”中创新。同时在课堂上学生们不仅能表达出较深刻的认识，还能展示出敏捷的思维，独特的方法，不仅愿意表现自己，还善于学习他人、欣赏他人，形成良好的情感、态度、价值观，形成积极进取的人生态度，有利