探究小学科学课教学目标达成有效途径.doc

探析小学科学课教学目标达成的有效途径 　　在小学科学课教学中，学生面对预设的问题、形式、深度等，时常会出现“出不来”“达不成”或“走岔路”的现象，无法收到预期的教学效果。究其原因，通常和教师设定的目标低于或高于学生的认知水平有关。那么，教师如何才能制订出适于学生发展的教学目标呢？科学课教师除了应认真分析教材的逻辑体系，充分考虑不同学段学生的认知特点，以及深入研究学生已有的生活经验等因素外，还应注意以下四个方面 一、巧设“鱼饵”――探究问题的预设 探究始于问题，问题激发探究。然而，并非所有的问题都能引发探究。实践证明，就探究活动本身而言，能引起探究的问题有着一定的特性和要求。人们一般把问题分为呈现型、发现型和创造型三类。呈现型问题指由他人提出的，有现成的答案，也有现成的求解思路和方法，问题的解决者只需通过回忆就能得出与标准答案一样的结果；发现型问题是自己发现的或由自己提出的某种“疑难”或“疑点”，问题的答案有的已知，有的可能没有现成的解决办法或答案；创造型问题是一种全新的问题，此前还没被人类发现过 鉴于此，笔者认为，引起探究学习的问题在性质上应该属于发现型。因为，通过回忆就能解决的呈现型问题不需要学生探究，也无法使学生产生探究的愿望与动力；而全新的创造型问题则超出中小学生的能力水平。成功的科学探究教学表明，引发探究的问题往往隐含着业已发现的科学概念或原理，而不是创造型问题。如“花、果实和种子”一课，教学前笔者播放了春天花的世界、秋天硕果累累的视频。精美的画面引发学生的思考：一朵花是怎样变成果实和种子的？在回忆花的结构的基础上，学生又提出了“雄蕊和雌蕊中究竟藏着什么秘密，让它可以发育成果实和种子？”在研究了雄蕊和雌蕊的结构特点后，学生又生发出：“当雄蕊花药上的花粉传到雌蕊柱头上时，会发生什么神奇的变化呢？”这三个系列问题就属于“发现型问题”。实践证明，它们切合学生的实际，使课堂教学效果明显 进一步说，“花、果实和种子”一课中的三个系列问题具有以下特征。其一是真实性：问题必须由学生自然而然地提出，教师只是创设问题隋境，帮助学生提炼探究问题；教师创设的问题隋境必须与现实生活中真正存在的事物或现象有关，而不能是虚无缥缈根本不存在的事物或现象，并且要与学生的亲身经历或即将获得的亲身经历相联系；问题应具有挑战性，隐含着未知，处在学生的最近发展区。其二是可能性：探究问题是学生利用现有的知识、经验和能力水平不能独自解决的，但可以在教师或其他辅助人员的帮助下或同学之间相互合作下得到解决。探究问题应具有挑战性，但并不是说越难越好，应把握好―个“度”。这个度就是维果茨基所说的“最近发展区”。若问题过易，就不能激发学生的探究兴趣和积极思维；问题过难，就会使学生感到力所不及，失去探究的兴趣和勇气。因此，只有难度适当的探究问题，才有利于学生探究学习的开展，从而促进学生的探究能力获得最大限度的发展 二、精织“渔网”――探究形式的设计 在学生的探究问题确定下来以后，就面临着如何组织探究活动了。众所周知，不同的探究活动，其组织形式也是不一样的。那么，教师该如何组织学生的探究活动呢？一是可以根据探究活动内容来确定。如在教学“考察家乡的自然水域”一课时，笔者是这样组织探究活动的：先是带领部分学生考察学校对面的金华婺江，并拍摄了大量的图片和视频；然后让参加实地考察的学生结合图片和视频组织相关活动，对未参加实地考察的学生进行讲解。实践证明，这种生生教学，能收到良好的效果。二是可以根据学生的年龄特征来确定。如三、四年级的学生比较喜欢游戏，喜欢视频、图片等较为直观的资源；而五、六年级的学生可逐渐接受较为抽象的资源，能在科学性方面有所体现。鉴于此，笔者在教学四年级“花、果实和种子”一课时，除了安排模拟传粉和受精实验活动外，还随机播放了花的传粉和受精过程的视频。这使很难讲明白的花的传粉和受精过程，通过一段视频很形象地诠释出来了。三是可以根据教师的个性特长来确定。如在教学“用水测量时间”一课时，笔者结合自己喜欢和善于动手的特长，对教材中的实验进行创新陛改进，从而取得了更好的实验效果。四是可以根据活动资源来确定。如在教学“种子是怎样传播”一课时，笔者带领学生观察校园内栽种的枫杨种子。当学生们看到长有小翅膀的枫杨种子，兴奋得不得了 上述的设计和活动，让探究活动组织都具有有效陛和趣味性。之所以具有有效陛，是采取了合适的办法组织学生进行探究，通过组织形式的变化，让探究活动更为有效，对学生的发展更有促进作用。科学教育最大的特点就是求真，而只有在其“有效性”得到保证的前提下，才有可能实现这一目标。而趣味性则是限于学生的年龄特点，很难长时间进行单一的活动。因此，教师不仅可以对教材内容进行处理，巧妙地融入趣味性“元素”，而目还可在组织形式上变换“花样”，如游戏式、