补缺假设与外语学习.pdfVIP

2003年第1期 外语学刊 2003。Nol 总第112期 FOREIGNI．ANGIyAGERESEARCH SerialN0112 补缺假设与外语学习 王初明 (广东外语外贸大学，广州510420) 提要：本文从外语学习环境的角度，提出“补缺假设”，认为语言与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前 提。由于外语环境缺少与外语表达方式匹配的真实语境，在外语理解、习得和使用的过程中，大脑中的母语语境知识介 入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，母语迁移因此而发生，影响外语学习。补缺不是指因外语表达式 的欠缺而由母语结构去替代，替代的发生是语境知识补缺的结果。① 关键词：补缺假设；语境；习得 中图分类号：H319．3文献标识码：A 文章编号：1000—0100(2003)01—0001—05 1 引言 得内容谈习得毫无意义(Wexler＆CuUiuver1980： 谈起学外语，有些现象实在令人困惑。为什 486)。’母语习得研究是这样，二语习得研究也是 么我国那么多人学外语，而真正学好者不多?为 如此。对语言的剖析越深入，我们对习得过程的 什么学英语多年，而仍感开口困难?为什么学习 认识就越深刻。可以说，揭示语言的规律就是揭 语法受到重视而对改善外语的使用成效不大?为 开习得的奥秘②。因此，从习得的具体内容切入， 什么婴儿都能学会的东西而成人学起来那么困 是解决习得问题的有效途径。本文提出的外语学 难?为什么陪同父母来华的外国儿童可以很快学 习“补缺假设”便是基于下面对语言的认识。 会说汉语而同龄中国儿童却难在国内学好英语? 语言有一个重要特征：它由规则支配，但每条 为什么外语下了大工夫去学而总难达到跟母语媲 规则几乎都有例外，只是多寡不同而已。例外多 美的程度?针对这些问题，我们可以做出五点推 了，规则便告消失，例外多到什么程度才不算是规 测：(1)学外语跟学母语不一样；(2)学语法跟学会 则呢?对此，语言学家们并无定论。譬如，一条语 使用语言不一样；(3)成人学外语跟儿童习得母语 法规则的概括性为99％，例外只有1％。把它算 不一样；(4)自然语言环境跟外语环境对第二语言 作规则，语言学家们不会有异议。我们只要记住 学习的作用不一样；(5)外语知识跟母语知识在大 这条规则以及少量的例外，按照这样的规则说话， 脑中的储存方式不一样。如果上述推测成立的 不会犯太多的语法错误。借助它去学外语，也有 话，造成差异的根本原因是什么呢?本文尝试从 促进作用。在自然语言中，这样的“硬规则”恐怕 语境的角度去寻求答案，提出外语学习的“补缺假 不是很多。对于那些概括性只有50％，甚至更低 设”，用以解惑。类似观点，笔者(200la)已经初步 探讨过，这里欲作进一步深入的讨论。 的语言“软规则”，例外占50％以上，它们还算不算