人教版教学课件物质的跨膜运输方式-说课.ppt

一、教学理念 二、教材分析 三、学情分析 四、教学方法与设计 五、教学评价与反思 物质跨膜运输的方式 97中学 陈美贞 一、教学理念 ——以新课标、新理念指导生物教学 1、“倡导探究性学习”； 2、“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。” 确定教学目标 确定教学内容重难点 收集整理相关信息资料 研究学生的思维和认知基础 寻找探究点 设计问题 设计课堂具体探究过程。 二、教材分析 2.1 内容与地位、作用 内容：物质的三种跨膜方式与两种非跨膜方式 自由扩散协助扩散主动运输 胞吞 胞吐 地位：对学生理解细胞是开放性的生命系统有着重要的意义 作用：落实对学生科学探究能力的培养 二、教材分析 2.2 教学目标 （1）知识与技能： a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。 c、阐述主动运输对细胞生活的意义。 d、正确解读坐标数据图表 （2）过程与方法： a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质 b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。 （3）情感态度与价值观 本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。 ——结合内容，以课标要求作为教学目标 二、教材分析 2.3 教学重点 （1）物质进出细胞膜的方式 （2）图表数据的解读 确立的依据： 重点（1）（2）均是由本节所学内容的教学目标所决定的。 重点（2）是根据《标准》所提倡的 “利用数学方法处理、解释数据”的观点而确定的，而本节内容在对坐标图表分析上有较好的教学价值。 二、教材分析 2.4 教学难点 确立的依据： （1）主动运输 （2）图表数据的解读 难点（1）：预测学生受定向思维影响； 难点（1）：预测学生在对蛋白质的多样性、能量的供应等知识点的横向联系容易出现断层。 二、教材分析 2.4 教学难点 确立的依据： （1）主动运输 （2）图表数据的解读 难点（2）“解读图表”是学生第一次真正运用数学思维进行的“探究”。实现了学生对相邻学科知识的迁移，而这个技能对于理科思维比较差的学生来说会比较抽象和吃力。因此，难点（2）比较适宜在理科班中拓展。 二、教材分析 2.5 教学课时 处理的依据： 两个课时: 2、学生的实际学习能力 （比《标准》要求多了一个课时） 1、理论依据：施瓦布(J.Schwab) 发表的 《生物学教师手册》中所提出的“科学探究” 探究学习的目标应更加注重探究过程和处理信息的科学方法 第1课时：三种跨膜方式的特点与比较 第2课时：三种跨膜方式的物质浓度差与运输速度的关系 三、学情分析 1、具备了细胞膜的结构、水跨膜的实例的基础； 2、掌握了蛋白质多样性的知识； 3、初步建立思维的目的性、连续性和逻辑性，但不完善； 4、对事物的探究有激情； 5、但对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考 学生的起点能力： 学生的达到能力： 1、本节课的教学三维目标； 2、新课标的能力要求： 根据事实形成解释，对科学性问题做出回答； 学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释 四、教学方法与设计 4.1 教学方法 实施“探究—发现—解释”的学习活动 利用多媒体课件辅助教学 学生评价与教师评价相结合 四、教学方法与设计 4.2 教学设计 创设情景 设疑引入 学生自学 小组合作 归纳小结 学生展示学生互评 师生讨论 师生总结 教 师 评 价 明确 探究目的 分层探究：学生个体 解决较易掌握的知识点 分层探究：学生小组 共同解决学习难点 培养学生观察、 比较、 描述和 分析能力 通过教师点拨，培养学生归纳、总结能力 巩固知识点 五、教学评价与反思 把教材中的“现成结论”， 通过多处“设障”、“布惑”，