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浅谈新课标下的数学课堂教学 　　摘要：随着新课程标准的实施，”以学生发展为本”的理念逐步在老师们的头脑中得以确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新颖的教学设计和教学行为。但是，我们在为部分老师课堂创新、让位还权、追求个性教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些老师在课堂上装模作样、生搬硬套，表现出一定程度的松散、随意等表面的活跃，这些带有普遍性的倾向必须引起我们的关注与思考 关键词：引导；情境；探究；合作；生活化 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0238-02 1.让位还权，以学生为主体并不是”放羊” 在教学《20以内的退位减法》时，老师用幻灯片展示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算 生A：15-10+1=6； 生B：10-9=1，1+5=6； 生C：因为9+6=15，所以15-9=6； 生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。…… 师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？ 学生们争先恐后地回答 师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略） [反思]在上面这个教学片段中，从表面上看老师是突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想 、如何表达，总是一味地肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生”喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方式学习就用什么方式学习”……这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是”放羊式”的任其自流 过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了”满堂灌、填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了”放羊式”的现象。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个”平衡点”，使课堂教学”严而不死，活而不乱”。教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要”突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”，该否定的就不予以否定；不能说要”赏识孩子”，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的主导作用主要体现为一个”导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走人误区时，要”引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要”开导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要”辅导” 2.无论哪一种学习方式，关键是要看实施的效果 教学《两步计算的应用题》时，教师呈现问题情境：母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案 于是，老师让学生分组讨论。学生按自己的喜好组成小组，开始小组合作学习。有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……然后各小组汇报学习成果并选派一名代表发言，其他同学的想法和发言权被这名小组代表取代了 [反思]在学生没有充分独立思考的情况下进行合作学习，由于学生还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂其他学生人云亦云，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。这样的合作只能只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的|在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果 小组合作学习是诸多学习方式中的一种，具体要不要采用这种方式要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。因此，教师在备课时，必须在钻研教材和了解学生的基础上，对哪些问题应该由学生独立解决、哪些问题应该通过小组合作共同解决，要做到胸有成竹。必须要注意三点：一是做好合作准备。在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。三是形成合作机制。在小组合作的过程中，组内成员应该有明确的分工，每一个合作小组都要有一名”领头羊”负责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序进行，保证组内成员有平等的参与机会 3.注重学生的内在品质，抓