浅谈高职《数控机床故障诊断与维修》教学中职业素质培养.doc

浅谈高职《数控机床故障诊断与维修》教学中的职业素质培养 　　摘要：《数控机床故障诊断与维修》是高职数控技术应用专业的一门必修专业课，具有实践性强，知识面广的特点。为提高学生的就业能力，采用了任务驱动教学模式，探索在教学环节中融入职业素质教育，实现技能培养与职业素质培养相结合 关键词：数控机床；故障诊断；任务驱动教学模式；职业素质培养 中图分类号： G712文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016） 04（c）-0000-00 2006年教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，意见指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”2014年，国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，决定指出“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要”，并将“服务需求、就业导向”作为加快发展现代职业教育的基本原则之一，要求职业教育的“课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”、“重点提高青年就业能力” 通过企业调研了解到，企业对员工的责任感、团队协作能力、职业精神、沟通能力等尤为看重。这些备受企业看重的职业素质培养，不可能一蹴而就，都需要在日常学习生活中潜移默化，逐步形成。作为数控技术应用专业一门必修专业课，《数控机床故障诊断与维修》是培养数控机床装调维修工岗位技能的核心课程，也是本专业学生顶岗实习前需完成一门岗位技能课程。同时，数控机床故障诊断与维修技能是数控机床装调维修工职业标准中要求的一项基本技能，因此，如何在技能形成过程中培养学生的职业素质，缩短就业的适应期，就成了本课程改革的一个重要方向 1 数控机床维修专业学生职业素质存在的问题 随着职业教育的不断发展和进步，各职业院校都开始关注对学生的职业素质教育，并通过引进企业文化、开展企业实践活动、邀请企业专家讲座、开设职业素质教育课程等措施，加强了对学生职业素质的培养。这些方式虽然也取得了一定的效果，但总体说来与企业的需求还有一定的差距 从企业调研的情况看，数控机床维修岗位的毕业生职业素质方面存在的问题主要体现在以下几个方面： （1）专业技能不够扎实 （2）缺乏团队合作精神 （3）独立分析问题和解决问题的能力欠缺 （4）没有足够的创新意识和能力 （5）责任意识、规范操作意识、安全意识不足 2 任务驱动教学模式的特点 任务驱动教学模式是教师把课程的教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生通过完成每个具体的任务理解和掌握教学内容，积累技能、技巧，实现课程的知识目标、技能目标以及素质目标。任务驱动教学模式使教和学共同围绕如何完成一个具体的任务进行，使教师的教学思路清晰，学生学习目标明确，极大地提高了学生在教学中的参与程度，使学生更容易理解和掌握学习内容。采用任务驱动教学模式，通过给定的学习任务描述，学生能够在学习前明确任务目标和任务内容，为了完成任务，必须主动探究知识，锻炼技能，因此有效地提高了学生的学习兴趣，并促进了实践技能的积累提升 《数控机床故障诊断与维修》涉及到机械、电工电子、液压、气动、微机控制技术、PLC控制技术、伺服控制、检测技术等多方面的知识，具有内容跨度大，综合性强及实践性强等特点，学生在学习过程中需要将所学知识融会贯通、综合运用，确立数控机床故障诊断与维修的基本思路和原则，培养对数控机床故障的分析能力和排除能力。任务驱动教学模式具有以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的特征，实质上是一种探究式的教学模式，这种特点符合《数控机床故障诊断与维修》作为一门知识面广、实践性强课程，需要培养学生独立的发现问题、分析问题和解决问题的能力的课程特点 3 在数控机床故障诊断与维修课程教学中融入职业素质培养的具体措施 针对数控机床维修专业学生职业素质存在的问题，结合任务驱动教学法的优点，在数控机床故障诊断与维修课程中，通过以下具体措施，将职业素质的培养融入到了每一个教学环节中 （1）设计任务 根据数控机床维修中的常见故障设计学习任务，促进学生专业技能的形成。课程中的学习任务设计遵循由易到难、由简单到复杂的原则，并与数控机床维修中常见故障相一致，体现了“以工作过程为导向”的职业教育理念，学生通过分析任务内容→熟悉该故障的具体表现→探讨可能的故障原因→理解和掌握相关理论知识→排除故障，通过这样一个学习过程， 将理论知识学习与实践能力培养结合起来，有利于学生专业技能的形成 （2）分析任务 在分析任务的环节，采用了小组合作学习方式，培养学生工作过程中的合作意识和能力。在任务驱动教学法实施的过程中，采用了小组合作