浅谈高中英语教学中以读促写.doc

浅谈高中英语教学中的以读促写 　　根据《普通高中英语课程标准》的要求，听、说、读、写对于高中生来说是四项基本技能和要求。这些技能相互联系，相互影响；没有哪一种技能可以脱离另一种技能而被掌握和运用。尤其是读和写，它们是语言学习和习得过程中两个重要的技能。英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识；英语阅读教学可以培养学生的语感；英语阅读教学可以提供广泛的写作素材；英语阅读教学可以培养写作技能。（刘海，郑友阶，2005）大量阅读有助于提高写作能力，阅读课中教授写作知识也能提高学习者的写作能力 （朱秀全，2005） 在英语四大基本技能中，听读是输入，说写是输出。这也就说明没有足够的阅读输入，很难甚至不可能有好的写作输出。换句话说，没有广泛和有效的阅读，学生很难写出好的文章。（崔光亮，2004）但是由于教学时间的有限性，学生没有足够的课时进行大量的写作训练，因此，读写结合是提高学生写作能力的可行之法。因为通过阅读，学生能够学到词汇、句型和表达方式；通过分析篇章结构，能够学到写作技巧 然而从高中英语读写教学的现状来看，学生在写作方面存在很多问题。学生的语言基础知识有限，写作时借助母语模式，出现汉式英语；对某些语言知识理解不透彻，使用时处于模棱两可的状态，常凭某种感觉或依据某种经验来写作，导致负迁移现象或思维定势。在处理篇章结构时常常忽略关联词或忽视主题句，致使语句杂乱无序，行文不流畅，语境主题思想不突出。所以教师应强调提高学生的英语写作能力，而学生必须通过大量的练笔才能提高写作能力 针对学生在写作的基础语言知识和篇章结构方面存在的这些问题，可以结合阅读来提高写作技能，方法具体如下： 一、培养学生识别篇章的能力 阅读和写作都建立在语篇的基础上，因而在英语写作教学中，不仅要重视语言基础知识的传授，更要注重语篇教学。语篇是由多个语言段落有机组合而成的。文章中的语句、段落不是孤立的、零散的，而是与一定的语言环境和上下文相联系的。在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见树木的阅读方式。首先，通过阅读揣摩作者的意图，把握文章的整体结构。在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观角度构筑文章的结构 此外，现行高中英语教材涉及的话题广泛，课文的体裁丰富多彩，教师应采取不同的分析方法，让学生熟悉各种写作体裁和组篇方式。介绍体裁结构是一个很重要的教学环节。了解体裁框架有助于学生更准确地理解特定语篇的含义，抓住其要点。学生首先在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后结合写作过程的各种技巧进行具体创作。学生只有熟悉了各种体裁的布局模式和写作手法，写作时才会感到得心应手。因此，教师应尽量让学生接触到不同体裁、内容和形式的文章，引导学生模仿，训练自己的思维 二、引导学生辨别篇章中的衔接和连贯 篇章是一个语义整体，构成篇章的句子在结构上要相互衔接，在语义上要彼此连贯。英语篇章的连贯主要通过联结来实现。（黄国文，1988）在分析过程中，要引导学生注意联结语篇的主要方式，特别是要注意逻辑联系语在语篇中所起的起承转合的作用。正确使用关联词是文章一致性和连贯性的重要手段。学生写作能力的体现不仅在词汇运用是否恰当，句子结构正确、丰富与否，写作过程中如能使用恰当的连接词能使整篇文章衔接自然。教材中的开头、结尾、段落之间的衔接都会用到一些连接、过渡词。课堂上教师要有意识地向学生分析文章中的连接词是如何运用的。要帮助学生梳理记忆文章中的连接词，并且指导他们学会使用。如学生能够注重文本中的连接词并且模仿使用，定能使他们自己所写的文章有一定的层次感 三、利用阅读材料培养学生的基础写作能力 在篇章阅读教学的同时，可对学生进行语篇写作能力的训练。可以精选“篇章结构严密，句子较长、较复杂，用词规范准确，信息冗余度小”等特点的文章，使阅读材料成为写作范例。这样易于让学生从文章中汲取有用的词语、句式和篇章结构的模式，在头脑中形成各种句式和语篇图式，为写作打好基础 教师可以结合阅读文章里的语言点的分析和讲解，培养学生准确表达句子的能力。教师应针对学生在写作中经常出现的语言基础知识方面的错误，加强重点句型及词的搭配和讲解。例如，可以从课文中选出常用的词、短语和有代表性的句型，让学生做词汇替换、句型转换、连词成句等练习，以便让学生熟练地掌握和运用各种句型。或者从课文中选出一些简单句，让学生用适当的逻辑联系语重新组合，合并成并列句、复合句或改写成含有独立成分、分词短语、介词短语的句子，以促进学生对于句型的灵活运用。一篇好的习作，应有丰