王智才《突破评改的僵化模式》仁才.doc

突破评改僵化模式提高学生作文兴趣 记得刚参加工作不久，每个学期开始，学生的作文还能够如数交上来，然而好景不长，学生交上来的作文本渐次减少，以至于后期交上来的几乎不到班级人数的一半。久之，即出现了老师怕教语文——怕改作文，学生怕学语文——主要是怕写作文这一较为普遍的不正常的现象，其实这是我工作中的切身感受。老师怕改作文，原因有两个方面：其一，学生人数众多，工作量大；其二，绝大多数学生对作文没有兴趣，不主动写作，作文多是被逼出来的，水平低，教师难以下笔，老师批改的过程就是饱受煎熬的过程。学生怕写作文，其原因在于其对写作没有多大兴趣（有的学生对作文存在恐惧的心理）。然而，学生写好作文是提高学生语文素养的重要方面。作文必须得改，学生必须得学写。如何消除师生心中的痛，是摆在老师面前不可回避的课题。叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功……但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”自新课改以来，我一直在潜心思考，不断的摸索，希望能够改变语文教学中这一尴尬的局面。经过几年的探索、实践，我认为，突破写作评改的僵化模式是提高学生作文兴趣、改变尴尬局面的关键 。 作文课是学生心中的“痛”，因为一方面，学生希望能够在具有创造性的课堂上展示自己的创造力和想象力，另一方面，多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定。为了改变这种局面，我在作文教学中吸收了合作教学的思想，改变教师在评价作文时的单一模式和心理定势，突破写作评改的僵化模式，鼓励学生充分发挥主体性，从而最大程度激发学生写作的兴趣，进而提高了学生的写作水平。 （一）尝试抽人评改，激发学生写作兴趣 首先，老师要消除对学生“不放心”的心理。老师先将全班作文浏览一遍，大致了解本次作文共同的优缺点。然后将作文本分成若干组——每一组都有好、中、差。之后，老师在班级中找到作文水平相对较高的学生，让他们每人批改一小组作文（因为是尝试，所以先抽部分学生评改）。起先，老师也批改一小组作文，示范引导他们如何去评改一篇作文。比如书写美观，用词、标点、格式正确。语言准确、流畅；结构严谨、层次分明；立意新颖、深刻；中心明确；他的闪光点在哪儿等等。当然，每一次写作都有一个训练重点，这也是基本要求，这一点也要和评改的学生讲清楚。学生评改之后别忘了签上自己的名字。 第一次尝试着让学生评改作文之后，我认认真真的看完每一篇评改的内容，大多数学生批改细致(对于学生评改不恰当的地方，老师及时纠正过来)，旁批恰当、总批中肯。逐渐的，那颗悬着的心也放下来了。 经过一段时间的训练，抽改的学生均能掌握评改方法，作出规范的评改，而且批语越写越好，越写越多，他们能围绕作文要求、审题立意、文章中心、选材、结构、表达方式和语言等诸多方面，写上百字的评语。这样的结果，实属超出我的意料。评改之后的作文，由组长收起来，挂在墙上，让学生比较鉴赏，看谁评改得好。学生对同学的评改如有不同意见，可以附一张纸，写出自己的意见；被批评者如不同意对方的看法，还可以提出反批评。 这种评改方式彻底打破了以往作文学生写教师评的僵化模式，不但减轻了老师的负担，还充分调动了学生的积极性，有效地激发了学生写作的兴趣（一般，学生交上作文的两天之后就能拿到批改过的作文本），取得了很好的效果，也受到了学生的普遍欢迎。其他没有参加评改的学生见状也跃跃欲试，其写作的欲望急剧膨胀。这时，老师要抓住时机，在班级分组评改作文，扩大学生评改的面。 （二）分组评改，充分发挥学生主动性，最大程度调动学生写作的积极性。 分组批改是对抽学生评改的进一步发展，目的是让每一位学生都参与到作文评改中来，以期最大程度的调动学生的积极性，进而全面培养学生的写作兴趣。 在小组批改前（后进生单独拿出来），还是先要做好宣传发动工作，鼓励学生积极参与，再告知学生从那些方面去评一篇文章、以及各类文体的评分标准。如：教师要先讲解本篇训练重点及评细要求，明确修改步骤： ①错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主，适当眉批精彩语句、修辞下圈线标出。 ②文章题目的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用，评改时的感受等以眉批为主，适当的加以修改提示。 ③评改者写出修改总评，打出建议分。注意应以本次作文训练重点为主要依据，一般来说，本次作文训练的侧重点的落实最为主要，其次是主旨是否明确，立意是否新颖，取材是否典型，切题是否紧密，详略是否得当，结构是否完整巧妙，过渡是否自然，语言修辞是否准确、生动、形象、有趣等。 实际操作中，可将全班学生分成若干组，每四人为一组，按学生作文水平高低搭配，旨在以好带差。每组安排一个写作水平较好的学生担任批改组长，批改完后，批改人均签上姓名（其间，老师巡视，随时帮助学生解决问题）。 分组评改让所有的学生都参