王银晶万物之始大道至简.doc

万物之始 大道至简 ——用音乐打开学生创造性思维的大门 滨城区杨柳雪镇怀周学校 王银晶 创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础综合性、探索性和求新性心理活动大道理是极其简单，简单到一两句话就可以说明白，把复杂冗繁的表象层层剥离之后就是事物的本质。”，让思维“返璞归真”。 音乐具有发散性、弥漫性等特点，每个人对音乐的感悟因生活经历、情绪变化等因素影响而不同，正是这种独特的听觉体验让思维积极活跃，真实自然。但是也有教师追求满意的答案现象，比如情绪的“优美抒情”不能说成“美丽舒展”等词语，“欢快”的情绪不能用“高兴”的词语来代替，这种“唯一标准答案”局限了学生的思维，缩小了想象的空间。 在学习成绩优秀的学生中，由于文化课考试的唯一答案形式，让他们用这种思维方式理解音乐的想现象也很典型。比如我们在教学时看到有这样一名学生，他的学习成绩非常优秀，特别是数学更是全班第一。上音乐课时老师发现每次回答听音乐的感受时，他总是带着“是这样吗？”的问号来回答，比如回答歌曲的情绪，他会说“是欢快的吗？”对音乐形象的描述也带有试探性，显然是想寻找标准答案，对自己的回答不自信。发现这种现象后，老师及时鼓励、提醒他：“你的回答是你的真实感受，你觉得是这样那就是这样的，每个人的感受都不同，每个人的答案也都是正确的，对音乐的描述可以用丰富的不同的词语来形容，音乐课上没有唯一答案。”这种鼓励让他的思维“返璞归真”，找到了真实的自己，即唤回了他的想象力，也影响了其他学生的思想，提升了学生的艺术素养。 二、动之始 悟在先 表现是培养学生音乐审美能力的重要途径，音乐教学的表现领域，包括演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱几个方面。在学生的表现活动中，闪现着学生智慧的火花，是学生创造性思维的展现。 比如：在一堂“听音乐看电影”中的《四小天鹅舞曲》教学时，学生通过观赏视频舞蹈，即刻学会了几个芭蕾舞的舞蹈动作，让老师没想到是随即有4名同学自由组合成四只小天鹅，手拉手，模仿画面中的舞蹈跳了起来，还真像那么回事。这个举动让我们真切感受到“动之始，悟在先”，学生有了对音乐的感悟，便激发了他们对音乐的表现欲望，在欢快的舞蹈中体验了芭蕾舞的艺术魅力。 在演唱演奏活动中，对歌曲乐曲的力度、速度、演唱（演奏）方式、表情的处理，都能体现出学生的创造性思维，比如学唱《法国古老歌曲》时，歌曲表现的是孩子们在星星升起的夜晚围着篝火欢乐的聚会，最后天色已晚恋恋不舍离去的情景。学生对四段歌词的力度处理各有各的想法，特别是歌曲第四段，（歌词是：已是夜半明天再见，留恋不舍想通宵哟，美好情景梦中再现，一觉睡到破晓。）有的要用弱处理，有的要用强处理，当老师问为什么用强的力度来演唱时，有个学生说：“玩的太高兴了，夜里做梦还在大声唱歌”，随即还做了个俏皮的动作，学生丰富的想象力，使我们对歌曲有了更深的感悟。当然，在大家用不同的力度反复咏唱后，从歌声的美感中孩子们达成了共识：最后的渐慢渐弱更能表现出聚会后的恋恋不舍。但是，学生的音乐学习能力正是在这个过程中得到了启发和培养。 又如：我们小学二年级的学生学唱《五声哥》，歌词有很多音符唱名使学生感到特别难学，但学生唱会后最喜爱唱这首歌曲了，这是因为奇妙的音符给他们带来了音乐的快乐，他们互相之间还比赛谁唱的又快又准确。到了三年级，学唱《捕鱼歌》和《勇敢的鄂伦春》的旋律时，明显感觉到学生唱的又快又准确，因为他们慢慢体会到了旋律的美感。随着识读乐谱的教学渗透，到了小学高年级，许多学生对学过的歌曲乐曲都试着唱唱乐谱，而在听音练习中许多学生能凭感觉唱出音符唱名，还有的学生能随机哼唱短小的旋律乐句，并和老师一起完成音乐创作，哪怕是简单的do、re、mi、fa、sol，最简单的节奏，学生也能从创作练习中体验创作带来的成功喜悦。这些都是源于学生对音乐的感悟，才使学生的创造性思维得到不断展现。 三、进之始 先有序 事物的发展都有一定的规律，学生的思维潜能也要随着不同的年龄阶段而发展，对学生创造性思维的培养要随着学生年龄的增长而深入变化， “进之始，先有序”在循序渐进中培养学生的音乐创造能力。。 比如小学低年级教材中的音乐欣赏内容，作品多为短小，形象生动，像《动物狂欢节》里的狮子、小鸟、大象，《彼得与狼》中的鸭子、大灰狼，《野蜂飞舞》中的蜂群等等。就要引导学生想象音乐的形象或音乐故事的结果，语言描述也是因年龄较小而短小简单。到了小学中年级，音乐作品结构较长，内容也丰富了，像舞蹈体裁《天鹅湖》、乐器的音色分辨、器乐曲《牧童短笛》等等，想象的内容也更加丰富了，不仅停留在乐曲描绘的画面中，还要结合音色、结构的对比做进一步的生动描绘，对学生语言的表述也要有所提高。而到了小学高年级，除了欣赏视野进一步开阔，有许多作品还要视唱视奏