现代诗歌《雨巷》教学课述评1[1].doc

高度聚焦 别具特色—— 一节现代诗歌《雨巷》教学课述评 上海静安区教育学院 罗玉英 前不久，听了一节别具特色的诗歌(《雨巷》) 教学课。教师以“1．以《雨巷》为范例，领会并演示朗读的表达处理；2．把握画面、意象、情感；3．领悟诗歌的音乐美、意象美和情感美”为教学目标，践行上海市育才中学老校长段力佩先生倡导的有教师指导的“读读、议议、练练、讲讲”的“八字教学法”，用一节课的时间完成对本诗的学习。下面是教师的大致教学过程设计及简要说明，括号内为大致所需时间。 1．导入新课：从伦敦地铁悬挂的中国诗、上海地铁悬挂的英国诗入题，引发学生对诗的兴趣。（中国诗主要是李白、杜甫的唐诗，英国诗包括迈克尔·布洛克的《蝴蝶》、威廉·华兹华斯的《水仙》、凯瑟琳·詹米的《蓝色的船》、威廉·布莱克的《天真的预示》)。(2’)(说明：中西诗歌的差异与交汇，是入题的钥匙。戴望舒正是中西诗歌理念完美融合的典范。) 2．学生齐读课文《雨巷》，第一次整体感知课文和作者。(3’) 3．请学生点评刚才的集体朗读，提出他们对诗歌朗读的自我处理方式，并有选择地进行“片断朗读”加以证明。教师与学生互动，并适当点拨学生。(5’)(说明：此处的指导主要基于语调、节奏、韵律。) 4．教师范读全诗，学生第二次整体感知课文和作者。在教师朗读前，给学生提三个学习问题供他们合作讨论探究学习： ①场景再现——听读时脑海浮现出怎样的一幅画面；②镜头特写——画面中印象最深刻难忘的一种意象；③情感生成——听读诗歌后心中最强烈的一份情感。 以学习小组为单位，进行交流整合，达成共识，派代表陈述本组意见。请其中一个小组的同学做评委，对其他小组的陈述发言进行点评，抓住“画面、意象、情感”三个关键词，在评价各组表现的基础上推出最好的答案组合。(18’)(说明：教师全程参与，但是以学生自我学习、自我讨论、自我评价为主体。) 5．教师补充解读中心意象：“丁香”在古典诗词中也曾反复出现，与“愁怨”有难解之结：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”——李商隐《代赠》；“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”——李璟《浣溪沙》。戴望舒将“丁香”与一个清纯、小巧、柔弱、怨怅的女子形象相融相映，使之有了一种更具象的升华。中西方诗歌对意象的化用，各有巧妙不同。如庞德借人面桃花的唐诗故事，创作出现代诗的精粹《在地铁车站》。戴望舒在掌握中西文化的精髓时，找到了很好的融合点。 6．在诵读、理解、欣赏的基础上，聆听专家的朗诵(学生可以小声跟读)。(5’)(说明：师生第三次整体感悟课文和作者——作品的创作意图与审美取向(彼时、彼景、彼情)和读者的阅读意图与审美取向(此时、此景、此情)之间的和谐共鸣，以期达到“共赏——共振——共鸣”的效果。) 7．请学生用自己喜欢的表达方式(可以为一句话、一句诗、一段话、一段诗)来总结本课最大的学习体会或收获，教师用对联的形式加入讨论，上联是“象”——雨巷诗人油纸伞下欲逢姑娘结丁香愁怨，下联是“意”——月宫才子白幕帐里太息理想多人生迷茫，横批是“情”——如此彷徨!(3’)(说明：教师想要借此尽可能传达一种“相知、相通、相融”的情感。) 8．教师布置课后作业——推荐阅读经典现代诗，并选取一首进行赏析。(1’)师生再一次有感情地朗读《雨巷》。(3’)。(说明：在音乐的陪伴下，走进《雨巷》，也走出《雨巷》。) 前述这节课别具特色，这种特色主要表现在哪里呢?表现在高度聚焦上。 一、教学内容高度聚焦在理解和感受作品上。 一篇课文，可教学的内容有很多，通常会有这么几种选择： 1．重在理解感受作者写了什么的教学。如本课教学，教师把主要精力放在“语调、节奏、韵律”和“画面、意象、情感”上，仅此两处教学环节，就安排了23分钟。教学内容高度聚焦，便于作深入细致的研读和品味。 2．重在回溯品赏作者怎么写作、为什么这样写作的教学。比如教学《再别康桥》时，一些教师着重分析意象，但对为什么选择这些意象、这些意象与作者的情感有什么关系则容易忽视。比如，诗人为什么不与人或校园告别?为什么选择由黄昏到星夜这段时间?意象的选择突出了什么特点?与诗人情感之间有什么关系? 3．试图融合以上两种学习内容的教学。如特级教师韩军教学新诗《大堰河——我的保姆》，讲到“厅里挂着我不认识的天伦叙乐的匾”时，分析了“我不认识”的内涵，分析了句子中强烈的矛盾对比手法，还引导学生再想想学过的课文、看过的影视中的类似手法。 应该说，无论哪种选择，都有可能上出非常成功的课。只要把时间用在最值得的地方，何愁教学效果不好、效率不高呢! 二、理解和感受作品时，高度聚焦在诗歌的本质特点上。 授课教师曾对学生提过这样3个要求： 1．齐读时，