1.孔子的教育思想.ppt

在表述职业工作任务时，必须考虑以下几个标准： “工作任务必须包含着职业的劳动过程的内在联系并指向于独立的职业培养规格和职业的重点。 职业工作任务总是描述一个完整的劳动行为，强调计划、实施和评价之间的联系。 职业工作任务的表述包含专业工作的内容和方法。 在实施职业工作任务时，能认识到它在企业的经营过程中的意义、功能和重要性。 对技术工人来讲，每个职业工作任务在实施时，都具有建构的潜力。” 主要标准 分标准 具体的 学习内容遵循完整的工作行为，在工作行为中包含三个要素——计划、实施和控制。 学习内容遵循具体的工作行为，这一工作行为是工作过程和经营过程的一部分。 专业工作的真实的典型的工作任务被视为专业的学习内容。 上下联系的 真实的企业的工作情景是专业的学习内容。 来自专业工人的企业生产的实际经验被视为专业知识。 真实的企业典型的劳动技术被视为专业的学习内容。 与工作相关 学习内容指向专业工作的对象、工具、方法和专业工作的组织以及对专业工作的要求。 工作联系和工作过程知识被视为专业的学习内容。 在培训中专业工作被视为一个整体来考虑。 学习内容根据职业能力的发展规律来构建。 工作过程导向的标准 教学行政管理 共 勉 向每一堂课要质量，向每一门课要质量 改革的路已经找到了，还怕远吗？ 有作为才有地位 有思路才有出路 积极的态度对待人生 面对问题，多从自身找原因 无力改变环境，积极融入团队 快乐的工作！愉快的相处！ 祝工作愉快 生活幸福！ 7.建构主义学习理论 情境：建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有力于学生对所学内容的意义建构。 协商：也称协作。建构主义学习理论认为，协作发生在学习过程的始终，对学习过程的各个阶段均有重要的作用。 会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。通过会话，使每个学生的智慧为整个学习小组所共享，会话是达到意义建构的重要手段之一。 意义建构：建构主义学习理论认为,意义建构是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系 7.建构主义学习理论 意义建构的几种途径： ??? (1) 支架式建构。支架式建构即指当建构新材料Ａ时，先有同性质的材料Ｂ的知识，将有助于A的学习。 ??? (2) 抛锚式建构。抛锚式建构即指为了建构新材料Ａ，先呈现一组概念，从而有助于Ａ的学习。 （3）导引式建构。导引式建构即指为了建构新材料Ａ，可以选用一种材料Ｂ的学习来引入Ａ的学习，使材料Ａ的意义在材料Ｂ的基础上更易理解。 7.建构主义学习理论 建构主义学习理论强调学生的认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动意义建构的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。 8.行动导向学习理论 行动导向认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈；学习不再是外部控制（如行为主义），而是一个自我控制的过程，强调以人为本。 在行动导向学习中，“行动”是达到给定或学习者自己设定学习目标的有意识行为，比如一系列的任务活动或过程，学生以多种可能性选择行动方式。行动前，他能对可能的行动后果进行预测；通过“有计划的行动”，学习者可以有意识地、有目标地影响环境。 8.行动导向学习理论 行动导向学习理论将认知学习过程与职业行动结合在一起，将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的“行动空间”结合起来，扩展了学生的行为空间，提高了个体行动的“角色能力”，对创新意识和解决问题能力及其发展具有极大的促进作用。 行动导向学习理论的核心是以人为本、自我控制、能力本位。 8.行动导向学习理论 行动导向学习的目标是获得职业（行动）能力——专业能力、方法能力（即学习能力、发展能力）和社会能力。 教学内容：真实的典型的工作任务；源于职业实践或日常生活；具有职业实践性和劳动过程系统性；有一定的实际应用价值；可促进跨学科的学习 学生：关注学生的兴趣和经验；强调合作与交流 8.行动导向学习理论 组织形式：学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间 教学方式：做中学，做中教，教学做一体化。六步教学法（咨询、计划、决策、实施、检查、评估） 教师：是学生学习过程的组织者、引导者、合作者和专业对话伙伴 9．媒体理论 媒体（Media），表示传递信息的载体，即传递信息的工具。教育媒体是指储存、传递和处理教育信息的载体和工具，一般分为两大类：一类