理解作者的观点、态度.doc

分析概括作者在文中的观点态度 陈继平 [考点指津] “分析概括作者在文中的观点态度”是文言文阅读能力的最高层级。它是前面“筛选信息”“归纳概括”等内容的综合体现。只有准确把握了语句含义，对文章的有关信息进行辨别和筛选后，才能对文章的基本倾向和作者的观点态度进行归纳概括和作出客观正确的评价。它与“归纳概括”既有联系，又有区别。“归纳概括”侧重于对事实的如实的陈述，“分析概括观点态度”侧重于对道理的阐发、情感的把握，着眼考查阅读理解、分析推理、概括总结的能力。 作者在文章中的观点和态度，有时比较直接、明显、集中；有时则比较分散，需要对有关内容进行综合分析；有时则隐含于字里行间，还需仔细分析和抽象概括。 具体操作，一般可从以下几个方面入手： 1、文中筛选 统观全文，筛选出直接表现作者思想感情和观点态度的语句。主要方法是抓“文眼”，抓关键句和中心句。记叙类文章中，有些抒情性语句往往比较明显地表现出作者的观点和态度；议论文中的中心句、关键句或论据前后的总括性语句也往往反映了作者的基本思想倾向。高考文言文阅读多是选取史传类文章，作者的观点态度有时用评论性的语段表达，如《史记》的“太史公曰”；或者在叙述时用极简括的语言表达出来，如“厉操清白”“清慎简朴”等。做题时，要把握这些着眼点。 2、概括评价 作者在文中的观点态度是通过人物、事件、事理的记叙、描写、议论、抒情等表现出来的，因而在阅读时，要从人物的言行、事件的叙述、事理的说明中，在领悟、分析、综合的基础上，概括评价作者的观点态度。文章不是无情物，行文中往往不经意间流露出作者的态度和观点，比如词语的褒贬色彩，记叙时侧面烘托或反面陪衬的内容，甚至人物的描写或景物的描写中，也不难体会到作者的褒贬感情。 3、感悟深意 在一些文章中，特别是史传文中，作者运用“春秋笔法”，据事直书,不立褒贬,是非自见读下面两段文言文 (方括号中是古人的注解),读后答题甲季布为河东守,孝文时,人有言其贤者,孝文召,欲以为御史大夫复有言其勇,使酒难近[注:使酒,因酒纵性谓之使酒近,谓亲近天子而为大臣]至,留邸一月,见罢季布因进曰:臣无功窃宠,待罪河东陛下无召臣,此人必有以臣欺陛下者今臣至,无所受事,罢去,此人必有以毁臣者夫陛下以一人之誉而召臣,一人之毁而去臣,臣恐天下有识闻之有以窥陛下也[注:谓窥见陛下深浅也]上默然惭,良久曰:河东吾股肱郡,故特召君耳布辞之官(《史记·季布栾布列传》)乙以一人之誉而召季布以一人之毁而遣季布天下将窥其浅深虽然何病人主威福之大权,岂以天下莫能窥为不测哉!布之悻悻于罢去,而仰诘人主以取快,其不足以为御史大夫,明矣使酒难近之实,自露而不可掩矣文帝之失,轻于召布矣也,非轻于罢布也慎用大臣而不吝于改过,闻人之言,迟之一月,而察其非诬,默然良久而曰:河东吾股肱郡,故特召君所以养臣子之耻也,非惭也如其惭邪,抑以轻于召布而愧其知人之不夙也 (王夫之《读鉴通论》卷二)从司马迁的描述中可以看出他对季布和文帝的看法,王夫之的看法与他不同.两者的差别有四种说法,选出正确的一种(3分)(A)司马迁认为季布刚直敢言,文帝缺乏主见,但知过能改王夫之认为季布偏狭任性,文帝知过能改,只是改过太迟(B)司马迁认为,季布刚直敢言,文帝缺乏主见,又文过饰非王夫之认为季布偏狭任性,文帝知过能改,只是知人太迟(C)司马迁认为季布刚直敢言,文帝缺乏主见,又文过饰非王夫之认为季布偏狭任性,文帝知过能改,只是改过太迟(D)司马迁认为季布刚直敢言,文帝缺乏主见,但知过能改王夫之认为季布偏狭任性,文帝知过能改,只是知人太晚史记·季布栾布列传季布言其贤者复有言其勇,使酒难近季布夫陛下以一人之誉而召臣,一人之毁而去臣,臣恐天下有识闻之有以窥陛下也季布刚直敢言上默然惭,良久曰:河东吾股肱郡,故特召君耳缺乏主见,又文过饰非王夫之《读鉴通论》季布布之悻悻于罢去,而仰诘人主以取快,其不足以为御史大夫,明矣使酒难近之实,自露而不可掩矣悻悻仰诘人主以取快自露而不可掩矣王夫之王夫之如其惭邪,抑以轻于召布而愧其知人之不夙也文帝知过能改,只是知人太迟甲 陈平欲让勃尊位，乃谢病。孝文帝初立，怪平病，问之。平曰：“高祖时，勃功不如臣平。及诛诸吕，臣功亦不如勃。愿以右丞相让勃。”于是孝文帝乃以绛侯为右丞相，位次第一；平徙为左丞相，位次第二。赐平金千斤，益封三千户。居顷之，孝文皇帝既益明习国家事，朝而问右丞相勃曰：“天下一岁决狱几何？”勃谢曰：“不知。”问：“天下一岁钱谷出入几何？”勃又谢：“不知。”汗出沾背，愧不能对。于是上亦问左丞相平。平曰：“有主者。”上曰：“主者谓谁？”平曰：“陛下即问决狱，责廷尉；问钱谷，责治粟内史。”上曰：“苟各有主者，而君所主者何事也？”平谢曰：“主臣！陛下不知其驽下，使待罪宰相。宰相者，上佐天子理阴阳，顺四时，下育万物之宜，外镇