104奥苏贝尔的先行组织者教学理论[1].pptVIP

先行组织者策略及在教学中的应用 报告人：余小查文献：高珂整理资料：李延PPT制作者：王妍 张晶 总结归纳 三类先行组织者 1、如何使有意义学习得以发生？ 2、如何促进有意义学习的进行？ 3、如何贯彻两大原则？ 二、先行组织者教学原理 先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。先行组织者是指安排学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务更高一层抽象性和包摄性。 奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要有三个阶段组成： ☆（一）先行组织者策略 【先行组织者的实验】 课堂思考 讲授鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》时，设计的两则导语。 总结归纳 总结归纳 三个认知结构变量： §是当前学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中是否有吸收并固定新观念的原有的上位观念； §是原有的起固定作用的观念与要学习的新观念之间的异同是否可以清晰分辨； §是原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。 课堂实例 三、先行组织者教学要求 奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论是在课堂教学中提出的,它的基本思想是在教学中要先寻找一种能充当新旧知识联系桥梁的引导材料,即“先行组织者”,以帮助学生更好地同化新知识。 “先行组织者”教学理论也存在自身的局限性,例如,它在某种程度上会抑制学生“发散思维”,不能解决学习的个别差异问题,忽视了学生的能动性和自我动机的激发等。 评价 ——对先行组织者教学的评价 一、先行组织者教学理论的基础 奥苏伯尔在其有意义学习理论的基础上，提出了“渐进分化、综合贯通”的同化教学理论，即主张教学要遵循从一般到个别，再呈现具体材料以重组学生认知结构要素的教学顺序，并提出先行组织者教学策略。 奥苏伯尔教学理论最根本的特点是：它没有把研究只局限于实验室中，而是关注课堂教学中学生真实的学习状况。 基于对课堂学习的研究，奥苏泊尔提出了有意义学习理论。 * * 奥苏贝尔的先行组织者教学理论 * 根据学习的性质，把学习分为意义学习和机械学习 意义学习的心理机制是同化； 机械学习的心理机制是联想。 根据学习的方式，把学习分为接受学习和发现学习 接受学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的； 发现学习，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而不是接受现成的结论。 在奥苏贝尔看来，问题的关键不在于学习的进行是接受式还是发现式，而在于学习是否有意义的。 * * * 有意义的学习过程，就是学生运用认知结构中已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同化过程。 由于新旧观念的性质及其关系不同，有意义学习被分为： 下位学习：是指于是原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。 上位学习：是指原有观念在概括程度上低于要学习的新概念。 并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。 * * * * * 下位组织者 上位组织者 * 必须具备三个条件： 学生具有有意义学习的心理倾向； 学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础； 要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。 * * * 必须贯彻两大原则： 逐渐分化原则——是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则。 综合贯通原则——是指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有观念的异同，并对之重新加以组合。 * * * 先行组织者： 奥苏贝尔主张在正式学习新知识前，向学生介绍一些他们比较熟悉，同时有高度概括性包含了正式学习材料中的关键内容。以此来充当新旧知识联系的桥梁成为“组织者”。由于是再学习新知识之前引进这些内容，所以就称之为先行组织者。 * * * * “先行组织者”教学策略的过程 第三阶段 第二阶段 第一阶段 “先行组织者”的呈现 学习任务和材料的呈现 认知结构的加强 阐明课的目的 呈现“组织者” 鉴别限定性特征 举例 提供前后关系 重复 唤起学习者的知识和经验 的意识 明确组织,使知识的结构显而易见 安排学习的逻辑顺序 明确材料 维持注意 呈现材料 运用综合贯通的原则 促进主动积极的接受学习 引起对学科内容的评析态度 阐明学科内容 教学过程 教学活动 先行组织者在三个方面有助于促进知识的学习和保持。 如果设计得当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立其上； 它们通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的基本原理，为新知识的接受提供了一种脚手架； 这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械学习的方式。 * * * 运用先行组织者教学策略的条件 教师起呈现者