生于忧患死于安2.docVIP

生于忧患 死于安乐》教学实录 新元 赵娟 教学设想： 孟子的《生于忧患 死于安乐》，是一篇非常典型的古代议论散文的名篇。文章论据充足，论证严密，论点明确。比较容易为学生理解和接受。所以，我的教学设计，除了解决必须的文言字词句的积累，更多的考虑是打开学生思路，进行语文论证思维的训练。 从文本出发，引导学生思考“环境和人才成长”的关系，通过思维训练，培养学生初步建立健康的人才发展观。 课前： 学生正陆陆续续的走进课堂，我站在门口，微笑着，一一跟他们打招呼。受我的感染，学生也很诚恳的回我以微笑，有些甚至歪着脑袋，竖起手指，向我打出了漂亮的“V”字。 虽然是在陌生的讲堂里，可是，我的心渐渐变的暖洋洋…… 上课铃响了，我走上讲台，师生互相问好后，我由衷的说，又跟大家见面了，真好。 教学过程： 首先设置情景，引导学生进入文本。 我出示幻灯，越王勾践和吴王夫差图。缓缓的郑重的说： 越王勾践被俘后，忍辱负重、卧薪尝胆；取胜的吴王夫差却沉溺美色、荒淫无度。终于，十年教训，十年生聚之后，越国一举灭了吴国！勾践和夫差，吴国和越国，截然不同的命运故事里，能带给我们怎样的启示呢？今天我们或许能从孟子的《生于忧患，死于安乐》中找到答案。 回身，我用工整的宋体板书课题：《生于忧患 死于安乐》。 接着，我说，课前曾布置同学们查阅孟子的资料，准备的怎样了？ 学生踊跃的举手。我提问了一个看上去很安静的女孩。 她不看资料，口齿清楚的开始的介绍孟子及《孟子》。内容翔实、很有条理。本来希望可以有多一点同学发言，可是，现在看来不必了。请她坐下后，我当即引用汪国真的诗句“我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天”，肯定了她的发言，结束了这个环节。 接着进入下一个环节，指导学生正确流利有感情的朗读课文。 我继续微笑，用征询的语气问，下面我们开始学习这篇课文。课前也曾布置了大家朗读课文。那么，大家是先展示你们的朗读给我听呢，还是，我先来展示朗读？ 学生的情绪高涨起来，有几个吆喝到，老师，我们先读！ 好！我肯定道。那么，先给大家一点时间准备，大家在小组里朗读，互相指正朗读的重音、停顿和语调。然后推荐一个同学在全班展示。 学生开始小组里朗读交流。中间针对学生的提问，我进行了个别的指导。有几个关键的地方，学生问到了，我给予了明确的指点。 整个教室，书声朗朗，学生很是投入。 看多数小组已经准备好了，而且跃跃欲试，我拍手示意学生停止朗读。 现在，哪位小组给我们展示你们的朗读设计？我用充满期待的眼睛注视着全体同学，问道。 许多只手举起来，我点名一个举手最高的男生来读。 读完了，我找其他同学给他点评。 学生：第一段是排比段，很富有气势，极有说服力。读的时候，应该由轻到重，由慢到快，读出文章的气势。他的朗读，这一点处理的很好。 学生：“故天将降大任于是人也”这一句，我认为，应慢下来，字斟句酌，字字有力、沉着，彰显作者强劲有力不可辩驳的论证力量。他读得有些平淡了。 你来读读试试，我插话，带着鼓励的笑。 他开始很有感情的朗读。重音停顿很到位。 学生：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者”这一句中“入”和“出”两个字，应当重读并停顿，显示作者规劝的慎重和严肃。他处理的很好。 …… 我用赞许的目光注视着全班同学，说，同学们的点评太精彩了！下面，让我们一起来大声的有感情的朗读全文吧。 朗读结束，进入下一个环节，文言字词的积累。 同学们读得这样声情并茂，看来，课前一定对课文进行了很深入细致的预习。下面，我想检测一下，同学们对课文文言字词的理解。 出示幻灯片。字词释义，句子翻译。我说，请同学们小组里先准备一下，然后，我随机抽查同学们的掌握情况。不会的，可以查资料，可以讨论，可以问老师。 学生开始很认真的准备。教室里充满了学生争论的声音。我来回走动，回答学生的提问。学生提问很多，面很广。 这个环节的设计目的，是给学生一个主动学习的机会。只有学生主动了，才会有高效率的学习。所以，不怕学生不查资料，不怕学生不问老师。怕的是学生不主动的学。 问过几组，知道学生准备的差不多了。我喊停，然后，检测开始。 我用排火车的方式，先是字词释义，然后重点句子翻译。 中间个别出错，学生及时给予了纠正。 答案完全清楚了，我说，下面请同学们背过它们吧。看谁背得快！ 学生很积极很投入的背诵，陆陆续续开始有背过的学生举手。此时的背诵，效率最高，因为他们最投入，最紧张。 叫停后，我说，看来，同学们已经很扎实的积累了文言词句的翻译了。下面，请让我为大家再朗读一遍课文，听听老师读得怎样。然后告诉大家，这篇文章里，孟子讲了一个什么道理？ 配乐（古筝名曲），我开始有感情的朗读。读毕，学生热烈的鼓掌。 我问，作为说理散文名家，孟子这篇散文讲了一个什么道理？ 学生齐答：生于忧患，死于安乐。 谁来翻译一下这句话？我问。