研究性学习课题生成和学习小组地成立.doc

课 题 研究性学习课题生成和学习小组的成立 课时 4课时 授课日期 教学 目标 知识与能力：培养学生自主合作探究意识，增强团队精神。 过程与方法：通过表格及范例，由学生根据自己的兴趣爱好自主选定课题，成立兴趣小组。 情感、态度与价值观：在学习中树立团队合作精神。 重 点 自主根据兴趣爱好选题组合形成兴趣小组。 难 点 研究性学习课题的选定。 教 具 多媒体 预 习 要 求 1、努力发现生活中你所感兴趣的事物，并结合教师所提供的备选课题自主确定课题。 教师活动内容、方式 学生活动方式、内容 导入：一个人要想取得事业的成功没有计划是不行的，同样，研究性学习的课题研究要想取得成功必须先选定切实可行的课题。那么，怎么选定课题呢？这一节课我们就来解决这一问题。 【教学过程】生成研究性学习课题应遵循价值性原则、科学性原则、创新性原则、可行性原则和效益性原则。 一、研究性学习课题生成的一般过程 课题就是需要讨论和研究的问题。然而，不是所有我们提出的问题都能成为研究性学习课题的。研究性学习课题的生成一般要经过以下的程序。 1．选定方向。 初步涉足研究性学习者，一开始往往对几个方面的内容同时具有研究的意向和兴趣。研究者要在反复权衡之后选定一个方面的内容作为自己的研究方向，把时间和精力集中在这个方向上开展研究。一般来说，选定研究方向要考虑以下几点。 (1)该方向有无继续研究的理论价值和实践价值； (2)本人在此方向上有无较多的信息积累和研究基础； (3)相对于其他的研究方向有无更多更好的研究条件。 2．提出问题。研究方向确定之后，就应该在这个方向上提出要研究的问题。 (1)提出问题的几种思维方法。 A质疑。即对已有的结论、常规、习惯、行为方式等的合理性持怀疑的态度或作出否定的判断。 B比较。将事物加以对比，认识其差异，提出值得研究的问题。 C变换。从新的视角进行思考，或从不同的层次上来认识原有的研究对象，以形成新的研究问题。 D探究。即直接面对现象，从对现象的思考中提出新问题。 E应用。就是将某个领域的原理、技术、方法应用到新的领域中，从而产生我们值得研究的问题。 F概括。即针对某一问题的研究进行系统梳理和全面概括，指出已有的研究主要研究r哪些方面的内容，获得了哪些重要结论，研究的不足之处及有待进一步研究的问题是什么。 (2)提出问题的主要途径： A从日常的学习、生活中发现问题。日常的学习、生活蕴藏和不断产生着无数的问题。“处处留心皆学问”，只要我们善于观察、勤于思考学习和生活现象，随时都可发现值得我们研究的问题 B从科学研究的文献信息中发现问题。要想研究有所创新、有所突破，就必须首先查阅相关文献信息。 C从与老师、家长、长辈的接触中发现问题。经常向有关课程的教师、长辈请教，与他们讨论自己感兴趣领域中的问题，可以发现和生成一些值得研究的问题。此外，参加有关的学习交流活动也可以发现一些研究问题。 3．分析问题。 提出问题是一个发散思维的过程。经过发散思维，往往会提出--一些自己感兴趣的问题。这些问题能否成为付诸研究的课题，需要研究者通过以下几个方面的分析才能作出判断。 (1)该问题是不是具有普遍意义?如果问题只是个别现象或个别问题，那就没有普遍意义，不应作为研究性学习的课题。 (2)该问题的研究有什么样的理论价值和实践价值? (3)该问题是不是尚未解决?其目前的研究状况怎样? (4)该问题的研究可以在哪些方面有所创新或突破? (5)该问题的研究对象、研究范围及研究任务是否明确集中? (6)该问题研究的可行性怎样? 4．选择问题。 通过对问题的分析，同学们应该根据生成研究性学习课题的基本原则以及自己的研究兴趣、特长，选择和确定自己要研究的问题。切忌大而空、虚而玄、泛而散。否则，研究就难以把握，无法开展。 5．加工问题。 从研究的时间、地域、对象、内容、方法等方面对选定的研究问题进行修改和限定，从而使研究问题更加明确集中，使问题变成真正可以付诸研究的问题。加工“研究问题”的主要方法有如下几方面。 (1)缩小。这是针对问题宽泛采取的加工问题的基本方法。缩小是指将问题的研究范围缩小到适合自己研究的程度。 这可从两个方面进行：①缩小研究对象的范围；②缩小研究内容的范围。 (2)扩展。即针对狭窄的问题，扩大其研究对象或丰富其研究内容，使其值得研究。如把“怎样帮助一个同学解决学习英语的困难?”改为“中学生英语学习困难的成因与对策”；把“××同学逆反行为的处置”改为“中学生逆反心理的成因与对策”。这些就是采用扩展的方法进行的问题加工。 (3)分解。即将复杂、模糊的研究问题按其内在的逻辑体系，分解成若干个相互联系的小问题，从而在具体化的基础上确定研究问题。 (4)布新。即对老化的问题采用新的角度，运用新的方法进行研究，使老化的问题转化换成为具有新意的