秋天的怀念孙世梅.doc

母爱无言秋正浓 ——《秋天的怀念》课堂实录及点评 执教 孙世梅 点评 钱正权 《语文教师》2009.04 孙世梅，东北师大第二附属小学老师，全国第七届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者。吉林省骨干教师、吉林省学科带头人、吉林省教学新秀。 知事知人理文脉 未成曲调先有请 师：同学们，这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。（生读） 师：（师范读课题）让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生再读）请看大屏幕，你发现了什么？（幻灯片出示空白表格） 生：我发现了一个表格。 师：是的，这是一份空白表格。在学习过程中，老师会和大家不断去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。（学生读） 师：同学们读得非常投人，你们读懂这个故事了吗？ 生：课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。 生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。 师：你把“快乐”改成“乐观”就更好了。在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？ 生：母亲和“我”。 师：对了，就是文中的母亲和“我”。（出示课件表格中的部分文字） 母 亲 “我” 师：课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？ 生：三次。（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次） 师：母亲提了几次？看成没有？ 生：母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。 点评：这是一篇散文，没有明显的故事情节，能通过填写表格理出两个人物、三次写到“看菊花”的线索是很准确、也是很巧妙的，有利于学生形成把握整体的阅读能力。另一方面从阅读过程看，阅读是由整体到局部、再由局部回到整体，螺旋式推进的过程。所以这一步是指导学生阅读不能绕过的。这个环节教师是从理解内容的角度安排的，假如再点明，阅读还要从表达的角度理出文章思路，那就更好了。 师：请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。（生齐读）读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？ 生：母亲和“我”。 师：就是这母子俩。这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。（生齐读词语，师指导识字。） 师：同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这是一场人生的—— 生：灾难啊！ 师：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。 生：暴怒无常。 师：回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。（生浏览课文）谁把你画好的句子给大家读一读？ 生：（读）“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” 生：（读）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 师：从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？ 生：“砸碎”和“摔”。 生：“捶打”。 师：此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？（学生带着绝望之情再读生字） 师：我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情？暴怒无常的背后是什么？ 生：暴怒无常的背后是难受、悲伤，觉得生活没有希望了。 生：生活对他已经没有意义了。 师：同学们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。（生读） 师：同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。 生：母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去！” 师：这是母子此刻的对话。（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？ 生：母亲说的是：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候？” 师：这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了 什么？ 生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，说明作者不想让母亲失望。 师：说得多好，你是个会读书的孩子。这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段。