关于说课1(上课).ppt

谈“说课” 主要涉及的内容: 一、“说课”及其基本理论 二、怎样撰写说课讲稿 三、怎样说课 一、“说课”及其基本理论 “说课”是九十年代在听课评课活动中逐步发展形成的一种新型的教学研究模式：说课既不同于讲课，也不同于评课；既不同于备课，也不同于试讲。 （一）“说课”的基本概念 狭义“说课”是指教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究实践。 广义“说课”是指教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。 我们平时所讲的说课一般就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路及其理论依据。 （二）说课的类型 从整体来分，说课可以分为两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。 按时间分：课前说课、课后说课 课前说课内容包括：说教材、说教法、说学法、说程序。 课后说课内容：除课前说课的内容外，还要包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想，也就是“课后反思”。 按用途分：示范说课、教研说课、考核说课。 （三）说课的意义： 说课是进行教学研究的一种好形式。说与评相结合，构建了学科研讨的平台，为学科教研营造了良好的氛围。 说课是提高教师业务素质的有效方法。教师通过查依据、寻教法等过程，促进了教师教学理念、专业知识的研究。 说课是综合考核教师业务素质的重要途径。 说课是推动课堂教学改革的有效措施。说课能使教法、学法的改革成为必然，为“从教到学”这一转化创造条件。 （四）说课的理论依据： 说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。德国的大学教授弗兰克博士1962年提出了教育控制论，教育控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而且对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士主张建立六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因素构成的。这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境结构，社会生活环境结构。他认为只要对这六个因素施以影响和控制，就能有效地改善教育教学。那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影响呢？说课为这种控制和影响提供了条件和机会，因为说课就是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学进行控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确，内容更充实，方法更灵活，教学手段，教学环境与学生的实际更相符，是教育控制论在教学上的具体应用。 （五）说课要弄清楚的几个问题 1、说课与备课的区别 其一，内容不尽相同。备课主要解决“教什么，怎么教”的问题；而说课则主要回答“为什么要教这些内容和为什么这么教的问题”，重在说理。 其二，形式不同。备课主要是个体的静态活动，而说课是由说课者与评说者共同参与的教师群体的动态活动。 其三、作用不同。备课主要是教师个人的钻研，其成果体现在教案中，是对课堂教学主观设计的蓝图，在未付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定的距离；而说课则通过说课者的口头表述，实际上已经把教学设计转化为教学活动，是授课前的“实战演习”。特别是通过评说者的评议，既肯定了成功之处，同时又指出其不足，提出改进意见，从而提高教学质量和教师的教学素质。 （五）说课要弄清楚的几个问题 2 、说课与上课的区别 其一，性质和对象不同。上课是具体的施教过程，是教师与学生之间的教与学的双边活动，其对象是学生；而说课是具体教学操作过程的理论阐述，是在教师同行之间开展的一种教学研究活动，其对象是教教学专家和科研工作者。 其二，目的不同。各学科课堂教学的目的是传授学生知识，培养学生能力，提高学生技能等；而说课是帮助教师对具体教学操作从深层次上予以认识，从知其然到知其所以然，从而提高其教学水平和整体素质。 其三，内容不同。课堂上所传授给学生的具体知识和技能，并不作为说课的重点；而说课时所说的为什么这么教的指导学生怎样学的科学理论依据，也不在课堂上传授给学生。 （五）说课要弄清楚的几个问题 3、说课与备课、上课之间的联系 备课是说课、上课的前提和基础，备课结果直接决定着说课、上课的效果；而说课、上课是备课结果的表述和检验，是把备课成果付诸实践的两个侧面，说课注重于对教学内容的分析，上课则是把教学任务付诸实施。通过说课使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，从而提高上课的质量。 （六）说课的内容和程序： 1、说教材。说出本课的教学目标、教学重点和难点。说出本节课要解决什么问题，达到什么要求。说清教材的前后联系和编者的编排意图。 2、说教法。说出课堂教学结构，教学思路和教学程序。要说出选择什么样的教学方法，