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农村校长要有学、做教育家的意识 北京教育学院 钟祖荣 提纲 一、农村可以出教育家 二、农村教育的发展需要教育家 三、什么样的人是教育家？ 四、教育家是怎样形成的？ 五、努力学、做人民的教育家 一、农村可以出教育家 一个生于农村、干于农村的教育家 苏霍姆林斯基（1918-1970） 农民家庭 师范教育 农村学校校长 教育思想的泰斗 苏霍姆林斯基（1918－1970）个案 第一阶段，从1岁到17岁，上七年制学校及师范学校师资训练班，工作后又参加波尔塔瓦师范学院语言文学系的函授学习，打下了语文专业与教育专业的良好基础。 第二阶段，从17岁到29岁，先后在小学、中学教语文，参加过卫国战争，先后担任过中学教导主任、中学校长、区教育局局长，积累了工作经验，形成了初步的教育思想。 第三阶段，从29岁至55岁。29岁被任命为帕夫雷什中学校长，经过十年的艰苦创业，学校开始显出良好的成效，41岁的他获功勋教师称号，这表明他的创造周期为10年。 第四阶段，思想影响期。39岁被选为俄教科院通讯院士。41岁获功勋教师称号，他的学校工作经验，在苏联引起热烈反响，各地发电来函祝贺，要求他介绍经验。60年代中以后其代表作出版，68年获全苏劳动英雄称号，70年代，《苏霍姆林斯基教育文集》出版，表明他被社会公认为著名的教育家。 二、农村教育发展需要教育家 中国的教育 中国的农村教育“重中之重” 农村教育的方向 农村教育的质量 农村教育的师资 农村教育的特色 马克思引爱尔维修的话：“每个社会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。” 邓小平1986年提出：“哪一天中国出现一大批三四十岁的优秀政治家、经济管理家、军事家、外交家就好了。同样，我们也希望中国出现一大优秀科学家、教育家、文学家和其他各种专家。” 三、什么样的人可称为教育家？ 关于教育家，也有一些解释。但在两个问题上有分歧。 一是素质上的标准问题，即教育家是必须既有理论，又有实践，还是可以只有理论或只有实践； 另一个是教育家的层次标准问题，是高一些，还是低一些。 关于“教育家”的一种解释 所谓教育家，是在他人或自身教育实践活动的基础上，总结形成了较系统、新颖、先进的教育思想或理论，对教育事业和教育理论的发展起了重要推动作用，在一国较大区域内或全国教育界乃至国际教育界有较大和较长的影响的人物。 教育家的特征 1、对于教育家，应该既有教育实践（各种各样的），又有教育理论，而且这两方面是相关联相结合的。 2、总结形成了较系统、新颖、先进的教育思想或理论。 3、他们的思想和实践，对一地、一国乃至世界教育的发展都起了重大的推动作用，产生了重大影响、长期的影响。 教育家的类型和层次 行政的，管理的，教育的，事业的，理论的 划时代的教育家；著名教育家（大教育家）；教育家。 四、教育家是怎样形成的？ 杰出的内在素质 良好的外部条件和优势积累 继承和创新的结合 理论和实践的结合 成长过程与最佳年龄 （一）具有杰出的素质 第一，好学不倦，知识渊博； 第二，勤于实践，才能卓越； 第三，献身教育，敬业乐群； 第四，富有见识，敢于创新； 第五，性格各异，特点不同。 概括为五个字：学、才、德、识、性。 1、好学不倦，知识渊博 （1）知识水平——学历。56位中，自学成材12人，受过专业教育的44人。有22人获得过硕士或博士学位，占44人的50%，占56人的39.28%。 （2）知识结构——哲学、社会、教育心理、广泛的知识 （3）好学精神——聪慧、好学、求知欲 2、勤于实践，才能卓越 （1）才能水平——通过业绩反映 （2）才能结构——管理、教学、创新、总结 （3）勤奋精神——时间投入等 3、献身教育，敬业乐群 （1）思想和道德水平——先进、高尚 （2）价值观与品德的结构—— 思想的进步性 立足社会和人民的教育价值观 高尚的（人民人道爱生）道德品质 4、富有见识，敢于创新 创造——是人类生产新的独特的具有社会意义的物质财富和精神财富的一种活动。 一些研究者强调思想观点的新颖性，认为教育创造必须提出全新的思想；另一些学者和实际工作者比较强调活动方法的新颖性和实效性，思想的新颖性则是相对的。 赞科夫：“所谓创造性，就是有一种不断前进，向着更完善、更新鲜的事物前进的志向，并且实现这种业已产生的志向。” 教育家创造性的表现： （1）问题意识。陶行知《中国乡村教育之根本改造》。小原国芳《教育改造论》。杜威对传统教育弊病进行了尖锐批判。陈鹤琴《现今幼稚教育之弊病》，批“死教育”。廖世承《中学教育改造的基本原则》。叶圣陶《今日中国的小学教育》和《小学教育的改造