以理解为中心的历史教育西安张汉林全国历史教育专家2016年夏高考研讨会必威体育精装版材料课案.pptx

以理解为中心的历史教育; 萝卜根+石头+簸箕+杵+臼 +床+瓮+绳; 萝卜根+石头+簸箕+杵+臼+床+瓮+绳;由盲人摸象想到的;由盲人摸象想到的; 1933年，阿道夫·希特勒开始在德国掌权。在他成为总理之后不久的选举中，他赢得了绝大多数的选票。他任总理期间的画面表明他在德国民众中很受欢迎。他管理着一个日益强盛的国家。1940年与法国签订的条约促使希特勒在英伦海峡沿岸为保卫德国而战，使德国一度成为欧洲军事上最强大的国家。希特勒曾在许多场合表达了他愿意与欧洲其他国家和平共处的愿望，但是1944年德国被英国、美国、苏联全面入侵。由于不能打败入侵祖国的对手，当俄国军队占领柏林时，希特勒自杀了。他仍然被认为是20世纪最重要的人物之一。;由盲人摸象想到的;A：人类的过去;A：人类的过去; 千言万语， 归根结底，“理解” 才是历史研究的指路明灯。 ——马克·布洛赫《历史学家的技艺》; 我们说明自然，我们理解心灵生命。 ——狄尔泰;理解是最有特色的历史方法;理解如何成为可能;理解什么;;两个李鸿章？;　　中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及。 ——李鸿章《致总理衙门函》 　 深以中国军器远逊外洋为耻，日戒谕将士虚心忍辱。 ——李鸿章《朋僚函稿》; 所以现在我，合众国总统亚伯拉罕·林肯，以在反抗合众国政府当局的武装叛变时期被授权为合众国海陆军总司令的职权，作为一个适当的、必须的战略措施以便镇压上述叛变，特于1863年元月1日…… 我真诚地相信这个举动是一个正义的举动，合于宪法的规定，根据军事的需要。我祈求人类的慎重判断和万能上帝的恩典。 ; 所谓历史学科教育的特点，如果没有人，不能从人的行为（有目的的社会行动）方面着眼教学的话，很难做到教学的有效性。事实应该服务于学生对人的行为目的和行动能力的理解，这样我们才会讲究学习的过程和深究学习的方法，理解学生能够理解的历史，并能够有效解释他们的能够理解的历史，这就是好的历史教学了。 ——赵亚夫 ; 柯林伍德认为，人类在漫长的历史长河中遗失得最多的东西就是问题，因为历史人物带着许许多多他们还没有回答或无法回答的问题进入了坟墓，已经不在场了，但他们却遗留下了对某些问题的种种回答，也就是历史上保留下来的各种文献。历史学家最重要的工作就是以这些答案（文献）为线索回溯、重构已失去的问题，通过问题让文献重新开口说话，说出它们之间的联系，从而再现历史。; 自古书契多编以竹简，其用缣帛者谓之为纸。缣贵而简重，并不便于人。伦乃造意，用树肤、麻头及敝布、鱼网以为纸。元兴元年奏上之，帝善其能，自是莫不从用焉，故天下咸称“蔡侯纸”。 ——《后汉书·宦者列传》; 顺帝感翟酺之言，乃更修黉宇，凡所结构二百四十房，千八百五十室。试明经下第补弟子，增甲乙之科员各十人，除郡国耆儒皆补郎、舍人。本初元年，梁太后诏曰：“大将军下至六百石，悉遣子就学，每岁辄于乡射月一飨会之，以此为常。”自是游学增盛，至三万余生。 ——《后汉书?儒林列传》; 卢沟桥事件能否不扩大为中日战争，全系于日本政府的态度，和平希望绝续之关键，全系日本军队之行动。在和平根本绝望之前一秒钟，我们还是希望和平的，希望由和平的外交方法，求得卢事的解决。 ——蒋介石《庐山谈话》1937.7.17; 1933年到1937年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。; 伽达默尔强调理解者的“善良意志”(good will)，即谦虚的态度，努力理解他人的愿望。这是一切平等对话的前提，否则任何对话都不可能有什么建设性的结果。“谁想理解，谁就准备让文本告诉他些什么。”;　　凡革命以前所有满清政府与各国缔结之条约，民国均认为有效……满清政府所借之外债及所承认之赔款，民国政府亦承认偿还之责……凡革命前满清政府所让与各国国家，或各国个人种种之权利，民国政府亦照旧尊重之…… ——《告各友邦书》（1912年1月）;平均地权。 文明之福祉，国民平等以享之。当改良社会经济组织，核定天下地价。其现有之地价，仍属原主所有；其革命后社会改良进步之增价，则归于国家，为国民所共享。敢有垄断以制国民之生命者，与众弃之！ ——《同盟会宣言》;大河流域的文明古国;大河流域的文明古国;水平一：迷惑不解的过去。学生只会依书直说，却不能解释，特别是对其行为的动机缺乏理解。 水平二：愚昧无知的过去。学生以自己的而不是古人的条件去考虑历史人物的行为。他们排斥古人的思想行为，对了解古人特定的处境和行为意图完全缺乏兴趣。 水平三：概括化的固定形象。学生认为古人与今人差不多，人的动机、价值观和目的都是一种不变的模式，所有的行为、制