历史新旧课标对比.ppt

* 初中历史 新旧课标对比 历史课程标准（2011年版）仍然按照中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史这六大板块进行编写，但在具体标准要求上做了巨大的调整： 1、在每个板块开始部分的通论表述中更加详细、具体。充分体现这一板块历史的脉络、关键、核心。（如中国古代史） 2、内容呈现方式发生变化，《实验稿》以“学习主题”的形式，《修订稿》以历史发展阶段的形式呈现。（时序性强）而且保证历史课程的系统性特点。 3、活动建议与教学内容并排显示，便于教师针对性的操作。 4、要求上更加具体，符合学生基础知识水平和年龄段特点。部分要求更加明晰，便于学生学习。但是要求并没有降低，而是给学生留下了更大的思考空间。 5、教学活动建议更加细致，教材的重点难点方面有针对性的建议更多。 新的历史课程标准突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用。在课程目标上在以下三方面有了较大突破： 1、课程目标的三个层面“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”中，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破。 2、在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。 3、在知识传授中，提出了可操作的具体内容目标。课程标准根据初中生的认知特点，在“内容标准”中提出了不同层次的内容目标要求。 就初一年级历史课标分析，可以看出新旧课标的几方面区别 一、知识与能力方面 1、新版增加了多种历史呈现方式，包括文献资料、图片、实物、遗址、遗迹、影像、口述、历史文学作品等具体详细的方式。 处理方式：在课堂加强多媒体教学的利用，用图片、视频等方式给学生以直观感受。 2、新版增加了历史情境想象要符合当时的历史条件。 处理方式：在课堂教学中引导学生思考：”假如你是XX，你会怎么做？“让学生沉浸在当时的历史环境中，考虑当时人的思维方式，得出结论。 3、新版增加了初步形成重证据的历史意识。 处理方式：在导言中就提到：历史需要怀疑，要看证据，简要介绍了二重证据法，让学生知道不能想当然回答历史问题。 4、新版增加了初步学会分析和解决历史问题。 通过习题课，让学生在选择题与材料题的做题过程中练习从材料提取信息分析问题和解决问题的能力。 二、过程与方法 1、旧版在探究式学习中更强调学习解决历史问题的基本方法；新版更强调尝试体验探究历史问题的过程。 分析：新版从初中生心理发展特征的角度出发，更强调尝试体验探究历史问题的过程，比旧版单纯强调学习解决历史问题的基本方法更科学合理。 2、新版增加了逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念对历史事实进行理解和判断。 分析：逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果等概念对历史事实进行理解和判断，有利于逐步培养学生较为专业的历史学科学习的思维方法和素养。 3、新版增加了逐步掌握学习历史的基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图标的方法等等。 分析：新版指出了多种具体的历史学习的基本方法，对学生的历史学习有更清晰、更强的指导意义。 三、情感、态度、价值观 在初一的教学中情感态度价值观的主要表现： 从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化；认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感。 在初一第一学期的教学中主要体现在汉朝与西域和匈奴的关系、北魏时期的民族大融合等方面，让学生们认识到我国是统一的多民族国家，历史源远流长。