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让识字写字充满快乐 瑶海区马岗实验小学 王凤侠 经过自己不懈的努力，2011年我终于如愿以偿地成为合肥教育行业的一份子，而且分到了一所相当好的小学，学校的教研气氛很浓，同年级的几个老师在同一个办公室办公，经常交流经验和心得，我也经常向一些前辈们请教，这才使得我能很快地成长，很快适应低年级的语文教学，并且也有了一些自己浅显的心得。 低年级语文教学的重要任务是识字写字，而且识字量大，任务重。而且如果方法不得当，读写教学就显得非常枯燥。初接手一年级的我曾天真地认为一年级很简单，不就是读、写、背吗？于是每节课我都采用逐个分析生字间架结构、笔画笔顺、偏旁部首的方法，依靠简单重复、机械乏味的读和大量的抄写来完成的。可是，一段时间下来，我发现虽然每节课我讲得口干舌燥，可学生对此却并不感兴趣，学习变得非常被动，非常懒惰，不愿动脑，不愿动嘴，不愿听课，作业质量差，错误率高。 翻翻别班同学的作业，再看看别班的纪律，我班与之相比真是天壤之别，冷静思考后，我意识到不能闭门造车，要多学多问，多看教学视频，虚心向前辈教师请教，找出原因，找到突破口。两年来，我做了大量的尝试，并取得良好的效果。 一：激发兴趣，变被动为主动。 根据一年级孩子注意力集中时间短、活泼好动、喜欢展示自我的特点，我在课堂上注重培养学生自主识字的能力，放手让学生自己去思考，自己发现问题，解决问题，这不仅激发了学生的兴趣，对字形的记忆也更加扎实牢固，还可以从中摸索出汉字的构字的方法。 人人争当小老师。 在教学中，我发现“争当小老师”的活动能让学生“活”了起来，满足了其天真的模仿老师的心理，极大地提高孩子们的积极性。 如，在出示生字后，我不再是自己唱独角戏，而是说：“同学们，自己小声读一读，然后想想哪些字的读音值得大家注意，你来当小老师给大家提个醒？”这时孩子们都迫不及待地读起来，然后纷纷举起小手。有的说某某字是前鼻音，不要读成后鼻音；有的说某某字是鼻音，要读成边音；有的说这个字是整体认读音节；有的说某某字有两个读音，希望大家不要读错了……他们说完后，又像老师一样带着大家读一遍。学生都参与进来了，脑子也动起来了，课堂气氛也活跃起来了。 在记忆字形时，我会说“看看谁最聪明，能用最好的方法记住哪个字，然后教给大家。”话音一落，孩子们都兴趣盎然，马上开始在大脑中寻找答案。有的使用 “加一加，减一减”的方法来记忆；有的利用“熟字加偏旁”“形近字对比”的方法来区别记忆，还有的同学使用猜字谜、编儿歌的方法来巧妙地记忆…… 如，学“跳”字时，有的学生说“足字旁”换成“木字旁”就是“桃”;有的说“跳”要用脚，所以是“足字旁”；学习“芽”字时，有的学生说去掉“草字头”就是牙齿的“牙”；有的说，“嫩芽”是植物，所以是“草字头”;在学习“碧”字时，有个学生编了个字谜让大家来猜，“王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上”你看这个儿歌多巧妙，学生一下子就记住了“碧”的组成部分，还记住了这个字的结构；在认识“戴”字时，学生编了个儿歌来记忆，“土字头，田字腰，共产党，扛大刀”……这些巧妙的识字方法，不仅帮助了孩子记忆，更激发了孩子们对中国汉字的学习兴趣。 抢答争冠军。 在教学生字时，我经常会把生字按字的形状或字的意思，想法设法编成一些谜语、顺口溜，让学生来竞猜，猜对了会有一些小小的奖品。如，“白色的水”（泉）“一个人靠在木头上”（休），“两个月亮排排队”（朋），“一口咬掉牛尾巴”（告），“一点一横长，口子在中央，大口张着嘴，小口往里藏”（高），“两棵树，并排站”（林），“一个人跟着一个人”（从），“一人一张口，口下长只手”（拿），“一个人”（大），“一加一”（王），“三人同看日”（春）…… 每到这个环节时，学生都争先恐后，课堂气氛极其活跃，这样，在游戏中学生巧妙地记住了字形，而且课后他们也会把这些有意思的字谜和顺口溜讲给家长和其他人听，在获得成就感的同时，他们也复习了生字。 二：劳逸结合，做课中操。 一年级的孩子，注意力集中时间短，精力易分散，长时间的识字写字易导致孩子产生疲劳感。有一次在和平小学参加了一个识字写字语文教学培训，收看了一个名师语文教学视频，执教老师在课中间安排了课中操环节。钱敏老师在会上就特别推广课中操。回来之后，我就自己学了一套特别好的《写字歌》韵律操，然后教会了学生。现在，每节课，感觉孩子坐不住了，就放音乐做一遍操。跟着舒缓的音乐，拍拍手，甩甩头，伸伸胳膊，活动活动关节，孩子们乐此不疲，这不仅缓解了孩子久坐的疲劳，又可以调节学生大脑的紧张度，放松身心，有益健康。 三：每天三分钟，精彩小故事。 识字写字的教学不仅局限于小小的课堂之上