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识字教学对孩子的长远影响 秦玉星 在我国历史上，自从出现了文字，也就出现了识字教育，识字教育和中华文明史同步走过了漫长的道路。掌握汉字是学习语文的起点，识字数量的多少、质量的高低，直接影响着学生今后的继续学习。新课程标准中指出:识字教育要让孩子喜欢文字，有主动识字的愿望，在识字教学过程中，要处理好识字数量和其他语文训练的关系，在强调学生自主学习的同时，要发挥老师的主导作用。在识字过程中，我们应当解决的问题就是优化识字方法，提高识字效率的问题。 识字是阅读和写作的基础，小学阶段又是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。在识字教学过程中，不仅要关注识字的数量与速度，更应关注识字的质量与兴趣，关注、挖掘汉字蕴含的人文素养，让学生初步领悟汉字的文化内涵，了解汉字所负载的文化思想、文化精神，接受民族传统思维方式的陶冶，提高文化品位。作为低年级的学生，其识字数量的多少直接影响到学生阅读的时间，而提早进入阅读，又是学生学好语文的前提。笔者认为孩子识字量的多少而且对孩子们以后的学习、工作和生活还是有一定的积极影响的。 识字可以培养学生的观察能力、形象思维能力和语言表达能力。 比如，我在教学“游”字时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画让学生观察：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里游泳又比如，教学“呆”字时，教师启发学生思考并说出：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是在发呆呀！”这两个实例说明：在识字教学中，教师只要注重引导 学生通过观察去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系，只要注重运用直观手段、形象语言等把一个个抽象的汉字演化成一幅幅生动的图画或一段段动听的小故事，就能使学生在识字中发展起观察能力、形象思维能力和语言表达能力。 二、识字可以发展学生的想象能力、创新能力和开发学生的智慧潜能。 比如，我在教学“山”字，有人看到它“两岸青山相对出”，有人看到它“五千仞岳上摩天”；学“水”字，有人听到的是“泉眼无声惜细流”，有人听到的是“浪淘风簸自天涯”；学“鸣”字，有人说这是“子规夜半犹啼血”，有人说这是“两个黄鹂鸣翠柳”；对于一个“花”字，伤心的人会说“感时花溅泪”，高兴的人会说“花儿对我们笑”，憔悴的人会“人比黄花瘦”，健康的人会说“人面桃花相映红”。这是为什么？这是因为汉字有形象、有色彩、有气味，学生走进了汉字就好像走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，不由得呼之欲出。又比如，学习“实”字，在教师引导下，学生可能观察联想、发现创新出“头戴一顶帽，忠实又可靠来；学习“出”字，在教师启发下，学生就有可能很快观察发现出“山上山”来。这又是为什么？这都是缘于汉字本身就是想象的婴儿，她赋予了我们非常宽广的联想、发现、创新的空间。我们完全可以这样说：一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音形具备。 三、识字可以提高学生的阅读速度和阅读量 识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础性教学。识字， 在一个人的学习生涯中是非常重要的。对于小学低年级的儿童来讲，就显得更加重要了，因为这是一个人学习成长的最基本的元素，就像组成我们身体的各种细胞一样，它不但是构成一个完整的人的物质基础，它还担任着“造血功能”。汉字所造的血，当然不是我们身体里流淌的红色液体，而是通过大量的读、写而习得内化为自身的知识、观念（人生观、价值观）、理想等所有构成人的思想的东西。因此，识字教学的目的是让它来“造血”，即阅读。 低年级学生识字量有限，所以阅读文本的选取特别重要。新教材大都是图文并茂，具有很强的吸引力，只要识字方法得当，效果相当不错；课外读物尽量带图片并与学生的识字阶段相配套，学生在已有识字量的基础上通过课外书籍，了解到书本上没有的有趣知识，认识了部分生字，又巩固学过的字。因此，我们不能等到学生的识字数量达到固定的标准后才去阅读，这大可不必。一边识字，一边阅读，以阅读促进生字掌握，以生字促进阅读水平的提高。 教师要注意筛选拓展的阅读资源，拓展的阅读资源要与文本内容或思想相关联，并且尽可能的用到本课所学的字词。内容要浅显、简练，放手让学生自己读、找、圈划、汇报，阅读中识字是一种潜移默化的引导形式，孩子对汉字的印象会更加的深刻，识字量越大，孩子的阅读速度也就会越快，阅读的欲望也会越来越强烈。当然了，阅读量越大识字量也就想当然的一定会增加。识字量和阅读量是相互促进相互提高的。如能实现两者的有机结合，就会不断提升自己教育教学的实践能力，也能提高孩子的学习能力。 55