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词的起源与特点 教学目标 1、 通过整体阅读、圈划、质疑等方法，理解文章的主要观点，丰富提升自己对词这种文学体裁的认识。 2、 深入文本，品味学术性文章语言的严谨准确。 3、 培养学生对民族文化瑰宝“词”的自豪感，温故知新学以致用，增强自主探究的意识。 说明： “当代词宗”夏承焘先生的文章学术性比较强，学生初读时会感到枯燥。文章观点鲜明，结构清晰，学生会认为没有什么看不懂的。高二年级学生已接触过一些词，对这种文学体裁有一定的认知，容易先入为主，认为教材的新鲜度不够。教学这样的文章难度比较大。因而教学目标的定位必须符合学生的需要，要有一定的难度，让学生感受到求知过程不可懈怠，体会探究的愉悦。不是简单的知晓文章的结论，而是丰富提升已有的认知，并关注思考一些文学现象。语文课要让学生真正沉入文本，必须加强语言的品味，从根本上改变浅尝辄止的低效状况。在学习过程中，让学生感悟到词的起源伴随着新乐的大量传播发展，词原本是“草根文化”，经过了文人艰苦卓绝的创造性努力，最终为这种文学创造了八百七十余调，一千六百七十余体。对优秀民族文化的认同感、自豪感的培养不能生硬说教，而要在教学过程中自然体现，春风化雨、润物无声。 教学重点与难点 1、 重点：（1）文章中有关“词”的三次表述；（2）词的三方面起源；（3）词的特点中的第五点：字声配合更严密。 2、 难点：（1）对词的起源时间，学术界存在着争议，可供学生质疑。（2）词的特点中的第五点：字声配合更严密。 说明： 只有抓住了词的本质特征，探讨词的起源才会有依据，研究词的特点才能水到渠成。词的特征中第一、第二、第四这三点很简单，学生在以往的学习过程中基本清楚，点到即可。第三点涉及知识很专业，不宜过多展开。第五个特点是学生理解的难点，而且对提高学生提高宋词的鉴赏能力有帮助，故重点讲。鼓励学生质疑，质疑要言之有理，持之有据，要学会围绕观点选择文中的依据，为我所用。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 谈话导入 激发兴趣 1、大家在学习过程中，接触过不少词。最近，我们又学习了宋词四首，什么是词，词有哪些特点你能否用最精炼的语言表述呢？ 2、大家的表述有一定的道理，但还有些不足。学习的过程就是不断优化、深化知识的过程。几年前，我看了“大家小书”丛书《唐宋词欣赏》，“当代词宗”夏承焘先生从容缜密，举重若轻的行文风格深深吸引了我。先生是大方之家，但文章是写给大家看的，毫不晦涩，篇幅虽小，但学术价值却大。《词的起源与特点》也有类似的特色，相信大家的观点对我们进一步了解词，会很有帮助。 1、学生结合自己的学习领悟，自由发表。（可以把学生的发言整理板书）。 1、学生对“词”这种文学体裁有一定感性认识，进行理性的概括描述，有助于发展高中阶段学生的思维能力。将学生的发言整理板书出于三点考虑，一尊重学生的理解。二能激发兴趣，比较自然地引入这篇相对枯燥的文章。三通过比较，可以彰显作者的观点，使文章重点鲜明突出，也能让学生发现自己理解上的不足，开阔思路深化思维。 2、教师把自己的阅读经验与学生分享，引导学生走近“当代词宗”夏承焘先生，减少一些心理隔膜，静下心来读学术性较强的文章。 从标题入手，整体把握，抓住关键句，理解文章的主要观点，理清文章脉络。 1、从题目看，文章分为两个部分，但是，大家要注意题目中的中心词“词”，起源和特色都是围绕“词”的，分两个部分只是为了条理清晰，实则为一个整体。 2、关于“词”，学术界有很多种表述，请大家通读文章，划出能表明作者观点的句子，并概括词是怎样起源的。 2、学生通读文章，划出关键句：（1）词是一种抒情诗体，使配合音乐可以歌唱的乐府诗，是唐宋时代的文学形式之一。唐宋词是中国文学发展的新阶段，是唐宋文学的一个光辉成就。 （2）词不是直接从前代的乐府诗中产生和发展起来的。它完全是当时一种新兴的歌诗，在各方面保有自己的特点，并从发展过程中形成自己独立的传统。 （3）词在形式上和唐代的近体诗有着显著的不同，和古体诗当然亦多不同，这是因为它是协乐文学，和音乐有着密切的关系。 这三句话的核心意思接近，但是在文章中起到的作用不尽相同。第一次写在文章的开头，鲜明地提出自己的观点。第二次写在第二自然节，是对观点的阐释，并且自然地引发出词与音乐的渊源，起到过渡作用。第三次写在文章的第二部分词的特点的开头，“协乐文学”点明了词这种文体的实质，是对前两次观点的照应，使文章的两个部分成为一个整体，又自然地引出了词的五个特点。 学生概括，明确： 词的起源首先是伴随宴乐（主要成分是西域音乐、中国西部各兄弟民族的音乐，以及中亚细亚和印度音乐）的传入和兴盛而新兴的。 从时间上说，最早产生于隋代。