加减并举突出主体.doc

加 减 并 举 突 出 主 体 课改就是要把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人，要实现这一目标，关键在教师。因为教师在课堂上起决定作用，这种作用包含着两个方面的迁移：“正迁移”指的是在教师的主导作用下，让学生亲身经历一个从不知到知，从不懂到懂，从不会到，从低层到高层的学习过程，真正体现以学生为主体，这也是当前课改所需要的课堂程式，这样的课堂可以使学生从知学会学乐学，奠定终生的基础；“负迁移”指的是误解了“决定作用”的含义，以为课堂为教师的天下，教师可以任意主宰，随意支配，可以包办代替一切，结果搞成了“教师的嘴巴，象的耳朵”，这是一种落后于时代的、不符合认识规律的少慢差费的教学程式，也是课改中要坚决抛弃的。课改就是要“正迁移”的程式，落实这一目标就是要我们每个教师端正教学思想，减少教师在课堂教学中的活动量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面，调动学生参与的积极性和主动性，体现学生为主体。 增加学生的活动量，就是要减少教师的活动量。（一）减少。课改中教师在课堂教学中的地位是导师，应该发挥“主导”作用，要突出一个“导”。从语文课堂教学来说，就是要导读、导思、导议、导观察、导品味、导记忆、导运用，导体会感情等。从训练的角度讲，“导”就是“训”，教师的“导”是为学生的“练”服务的，即引导学生向着一个目标训练，导给学生训练的方法和程序。训练中的“读、思、议、用”种种活动都让学生参与、操作。正确的认识了教师在课堂教学中的地位，就应该用这样的“地位”和“作用”来约束自己的行为和活动，除了选择科学的适中的“导”以外，其余的时间活动都应该是学生的。针对目前课堂教学的，语文课堂教学中应该减少教师的那些活动量呢？ ①少讲。课堂教学中，学生是在教师的指导下自己学懂的，而不是靠教师讲懂的。因此，教师不能一上课就讲，一讲到底，把语文课上成了讲解分析课。有的老师会问，语文课是语言课，教师少讲，那我们说什么？这明显的理解错了，少讲就是把学生已经懂了的不讲，学生可以自己学懂的不讲，尽可能地把时间和机会让给学生。“导入新课”要少讲，不罗嗦，不累赘；“讲读课文”要少讲，不要跃进分析课文的误区；“总结谈话”要少讲，不要程式化；“思想教育”要少讲，不硬填，不强加与人，要引导学生自己悟道。 ②少问。课堂教学不能动不动就问，不要以为问就是启发式，不要让问题充斥课堂，不能上成“问答课”。提问当然是课堂组织教学的手段之一，不是不能问，而是要问 在重点上，问在难点上，问在语言文字上，不要问在内容上 。问要作用与读书，作用与观察思维活动，作用与语言文字的学习作用与情感的熏陶。可以以读代问，一练代问。 ③少写。板书是教师主导的一种主要手段，板书是课堂局限艺术的一项艺术精品。从板书的功能和艺术出发，教师要特别注意板书的针对性，力求精而美。切忌因教师的随意板书、大量板书而耗费了宝贵的课堂教学时间。 ④少框。就是教师少用教案去框学生。教案因该是“活”的，必须依据教学过程的变化而及时的调整、修订、删补。教师不应依照教案让学生依葫芦画瓢，更不能用自己的教案去框死学生的思维，限制学生的活动。 （二）增加。 教师活动量减少之后，就应考虑怎样增加学生的活动量。增加的学生活动量，不应是剩余时间状态中的教师随意支配，而应是学生“认识过程”中的活动量增加，也就是增加了活动量使学生的认识过程更充实。更具体，更丰满。努力做到让全体学生积极参与过程，眼到、心到、口到、手到，在参与中去获得新知识和接受锻炼。具体地说，可以增加以下几种活动： ⑴增加自学活动。 有引导的自学活动①按目标提示（包括导读提示和预习提示）；②参照提供的资料自学；③填表式的自学活动；④练习作业式自学活动；⑤讨论式的自学活动。 ⑵增加读书活动。 让学生带着问题读书，带着任务去读书，在读书中生疑，在读书中品味，在读书中生情。每一节课学生读书的时间不少于10分钟，让学生在读书的活动中养成良好的读书习惯和品格。 ⑶增加操作活动。 语文教师应有意识地引导学生在自己的学习过程中多动手操作，或圈圈画画，或画画注注，或写写练练，让学生在自我操作中形成能力。 ⑷增加议论评议活动 “议论”在语文教学中的展开，越来越显示它的功能所在。在语文课中，我们应提倡“咬文嚼字、议论纷纷”，特别是重点的词、句、含义深刻的句段，更应该让学生评议，发表自己的见解和观点。在议论活动中，教师应引导学生从书中找到依据，让学生各抒己见，特别是与众不同的见解，让学生在活动中去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。 只有增加课堂教学中的学生活动，才能落实“以学生为主体”，才能使学生的语文素质提高。 1