从文本解读的专业性看阅读教学的有效性1.ppt

一、教学有效性的两个维度 教的有效性 学的有效性 只有教师教得好，学生才学得好 教师教得好，学生不一定学得好 思考：学生学得好，是否一定是老师教得好 二、教学有效性考察的专业角度 （一）教什么——教学内容 1.该教什么 2.想教什么 3.实际上在教什么 4.教会了学生什么 二、教学有效性考察的专业角度 （二）怎么教 1.教学思路 该用什么样的思路来教 想用什么样的思路来教 实际上用什么样的思路来教 二、教学有效性考察的专业角度 2.教学方法 该用什么样的方法来教 想用什么样的方法来教 实际上用了什么样的方法来教 二、教学有效性考察的专业角度 （三）怎么样——目标达成 该达成什么样的目标 想达成什么样的目标 实际上达成什么样的目标 四、有效性：阅读教学的软肋 1.考试 丢分多，且不知道为什么丢；老师讲过了，也不知道为什么丢。 2.复习 语文基础天天抓，作文由突击，而诗文阅读往往成为“鸡肋”——不抓舍不得，抓了又很难见效。 文本解读的专业性决定阅读教学的有效性 小测验1： 有作家说：“我写的文章，命题人出的题竟然连我都做不来。” 你同意或者基本同意作家的意见吗？ 你能做对下面这个简单的题吗？ 理解下面句子的含义： 小女孩的幸福是舔着两毛钱的白糖棒冰 小练习：理解下面句子的含义： 屁股决定脑袋。 走到哪个山就唱哪个山的歌。 思考：“解读文本的真功夫”，我有吗 朱自清在《背影》一文中表现了什么样的思想感情？ 背影 朱自清 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 …… 情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。…… 怎样提高教师自己的文本解读能力呢？ 素读教科书 鉴读参考书 理读专业书 闲读文学书 推荐： 余映潮《余映潮老师讲语文》（余漪主编） 王荣生《听王荣生教授评课》 散文解读的原则： 理解作者的理解，比作者更好的理解作者。 要求你谈的是对“作者的理解”的理解，而不是随心所欲的理解。 “作者的理解”是特指作者在特定的时候、特定的场合、特定情境，通过特定的一个文本表现出来的这一点、这一种、这一个方面的理解。 阅读教学中联系生活，直接的目的在于引导学生调动生活经验来理解所阅读的文本，而不是代替对文本的理解。 文学类文本是作者对生活纯化、美化的结晶，是作者对生活的深刻底蕴的形象化揭示，不同于一般人眼中的所谓“真实的现实生活”。 学生通过对文学文本的理解，也可以明化、深化对生活的认识，丰富自己的思想情感。 读者也可以表达对生活的另一种理解，但那是另一个文本的任务。 一、导入新课 俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基、莱蒙托夫、马雅可夫斯基。今天我们来学一篇广为流传的俄罗斯诗篇。 二、作者介绍 普希金是俄罗斯伟大的诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创造者和俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魅力。 761年春天，写《春夜喜雨》 761年8月，写《茅屋为秋风所破歌》 风卷茅草 童抱茅草 大雨天黑 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 原则1：不妨碍、不代替学生对文本的解读。 原则2：明确导入语的基本功能是将学生的 注意力吸引到新课的学习中，是不 同类型学习转换的桥梁。 原则3：适时、适度、非用不可 课题：《双桅船》 教学环节： 1、十分钟上完这首诗，因为太简单了 2、讲到“朦胧诗”，进一步讲到“朦胧诗”的演变与发展 3、再联想到“印象派”“抽象派”画家 学生反映：听得津津有味，竖起大拇指称赞老师知识渊博 关雎 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 解读文本要“善于抓住题眼，以一字带动全篇” 《岳阳楼记》 抓住“异”字——览物之情，得无异乎 《秋词》 抓住“排”字——晴空一鹤排云上 《早春呈水部张十八员外》 抓住“最”字——最是一年春好处 解读文本，要问文求道，切忌把思想教育架空 《岳阳楼记》的问题设计 请大家注意作者的思想体现在哪个句子中？ 这句话中哪个词对前面的文章作了照应