基于标准要求的教学设计 (2).ppt

* 教研活动 1.说教材（按照本次说教材活动要求，认真研读教材、课标、教参有重点地说，说出自己的理解，说出语文的特色：语言、态度、语文老师的风采） 3.道德课堂构建 生态的、高效的、生本的都是道德课堂，也是和谐课堂，不要囿于和谐课堂的所谓结构，不要被道德课堂等名词捆住手脚，发现问题，选定方向（小课题），行动研究，善于总结 4.课堂观察 （明确课堂观察的意义和介绍量表的开发，《惠济教育》有专门介绍） 2.关于基于标准的教学设计 （包括学习目标的叙写） 5.细化解读课程标准（要明确意义，它是所有活动的核心，也是所有活动的基础，要有自我细化解读的意识和能力） 科学分解课程标准 规范叙写学习目标 学习目标的叙写 经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？或者学习之后学习者将会有何变化？ ——加涅 科学分解课程标准 规范叙写学习目标 学习目标的叙写 行为主体＋行为动词＋行为条件＋表现程度 行为主体 行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。 科学分解课程标准 规范叙写学习目标 学习目标的叙写 行为主体＋行为动词＋行为条件＋表现程度 行为主体 行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。 科学分解课程标准 规范叙写学习目标 学习目标的叙写 行为主体＋行为动词＋行为条件＋表现程度 行为主体 规范的行为目标开头应是“学生应该……”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。 科学分解课程标准 规范叙写学习目标 行为动词 可观察 可测量 能在校园里找到医务室的位置 能在地图上识别不同的地形 举例说明支持某一观点的证据或事实 说出自己喜欢或不喜欢的作品 层次 用来表示此种能力的行为动词 识记 描述、认出、界定、命名、为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、标明、指出 领会 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例、说明、猜测、摘要、改写、整合、推断 运用 使用、解决、证明、建立、示范、发现、运用、计算、示范、改变、阐述、解说、说明、修改、定计划、制定方案、解答 分析 选出、分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、剖析、 综合 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结、重组、筹划 评价 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……的价值、对比、评论 认知领域各个层次的目标和结果 动作技能领域各个层次的目标和结果 层次 一般目标 用来表示此种能力的动词 知觉 注意到明显的线索、知道线索和行动的关系 选择、检查、指出、区别、示范 准备 显示行动前的心理准备、显示行动前的身体准备、显示行动前的情绪准备 开始、执行、自愿、表现、示范 指导下的反应 （反应） 模仿反应、练习反应 表现、示范、操控 机械动作 （自动化） 由熟练而养成的习惯性反应 表现、示范、操控 复杂的外显反应 能够表现复杂的动作和行为 表现、示范、操控 适应 根据新的问题情境改变动作活动 改变、修改 创作 （创新） 创造新的动作行为或操作材料的方式 创造、组合、建立、修改 情感领域各个层次的目标和结果 层次 一般目标 用来表示此种能力的行为动词 接受 觉察、乐意接受、有选择的接受 描述、指出、选择、示范 反应 （思考） 按指令反应、积极的反应、显示反应后的满足感 示范、说出、表现 价值判断 （兴趣） 能设定假设或立场、显示在价值上的偏好 解释、判断、示范、申辩 价值的组织 （热爱） 建立价值观念、组织价值体系 解释、申辩、判断 价值的性格化 （品格形成） 一般品格的建立、品格的形成 表现、实践、示范 科学分解课程标准 规范叙写学习目标 喜欢、有……的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解(别人)、抵制、辨别(是非)、品味、关心 养成、领悟 1、反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等 2、领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保护、确立、追求等 情感态度与价值观 感受、尝试、体会、参加、发现意见、提出问题、讨论积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织 感受——经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等 过程 与 方法 讲述、表述、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗