（教科版）一年级语文下册教学反思乌鸦喝水2.doc

乌鸦喝水 这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课程中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。 多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。 问题一：两种课堂结构的反差 片段一 师：同学们，你们的生字识记能力非常强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话? 生：(读)一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦? 生：(戴头饰，做小鸟飞动作。) 师：同学们，这只乌鸦为了找水喝到处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最后才找到水。同学们，你们看见了吗?这就叫“到处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出焦急的心情。(生再读句子) (后面的教学环节，基本上是按“教师出示句子，学生朗读表演”的程序进行。学生在教师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。) 片段二 师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思? 生：(积极、兴奋)我最喜欢读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这句话。 师：还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片) 师：同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢? 生1：“一个—个”要读慢，一点，读轻—点，要读出感情。如果读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“小心”一点读。 师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎) 师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。 生2：我觉得“渐渐”要读得慢一点，因为水升得不快。 师：看来你渎懂了“渐渐”—词的意思，你能结合动作表演朗读吗? 生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出高兴的语气。 师：是啊，读课文时，还要注意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读—读。 生：(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。) 师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生比赛朗读) 师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看? 生：(演示实验，另一学生配合解说。) 反思： 片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解 在教师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽略了学生对文本的感受。 片段二的教学，教师尽力凸现学生的主体地位，表现为：尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的变化。 片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。 片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化，气氛热烈；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟 问题二：“教教材”还是“用教材” 片段一 师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦? 生：我觉得乌鸦很聪明，很会想办法。 师：你也很聪明，概括得很好 (板书：聪明) 生：乌鸦碰到困难不放弃，值得我们学习。 师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。 生：我觉得乌鸦很了起，很有智慧。 师：同学们，如果瓶子旁边没有小石子还能用什么办法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子，再喝水。 生：小翅膀抱起瓶子来喝。 生：把瓶子踢倒再喝。 生：用吸管插进去再喝。 生：请大象和小动物来帮忙。 师：同学们想的办法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水